Web2.0環境下大學英語教學研究—基于情境認知理論

張紅+張學玲

摘要：在信息技術覆蓋全球的當下，傳統的以教師、教材和教室為中心的單向傳授知識的班級授課模式已經無法滿足英語學習者的發展需求。本文基于情境認知理論，借助Web2.0網絡環境，探索出一種新的教學模式，使教師課堂教學和學生自主學習更加有效，更好地讓學生發揮主觀能動性，積極主動學習英語，改變目前傳統大學英語教學模式在網絡時代爆發出來的種種問題。

關鍵詞：大學英語；Web2.0；情境認知理論

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0009-01

1.問題的提出

在信息技術覆蓋全球的當下，傳統的以教師、教材和教室為中心的單向傳授知識的班級授課模式已經無法滿足2007 年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》。傳統的授課模式在實踐教學中出現了諸多問題：作為公共英語課時越來越少，無法很好的達到教學目標；課堂上教師滿堂灌，學生被動接受，主體作用沒有體現，學習積極性無法充分調動起來；考核形式單一，無法真實體現學生的學習效果。為了解決大學英語教學中出現的這些問題，尋求新型的教學模式是迫在眉睫的。因此，本文基于情境認知理論的原理，充分利用Web2.0網絡環境，嘗試著探索出一種更高效的大學英語教學模式。

2.基本的理論概述

2.1 情境認知理論概述。早在1989年Brown、Collins 和 Duguid 在其論文中提出了"情境認知"，又稱"情境學習"，他們研究發現：坊間的一些像木匠、面包師這樣的技術工人，由于在社會實踐中，也就是真實的工作情境中參與學習，雖未受過專業教育，只是作為學徒學習，但是他們可以像專家樣的解決技術問題。情境認知理論是行為主義的"刺激+反應"結合認知心理學的"信息加工"學 習理論發展起來的。情境認知理論認為學習是個體與社會、物理的場景交互作用的過程，不能脫離具體的情境而產生的， 即"知識具有情境性，且知識是在情境中通過活動產生的[1]。

2.2 Web2.0概述。Web2.0是互聯網發展的一個階段，是促成這個階段的各種技術和相關的產品與服務的總稱，它能使普通用戶真正融入到互聯網中，成為互聯網的主人。它是博客、RSS、SNS、Tag、Wiki等應用技術的組合，強調自由、開放、協作與共享。Web2.0重視集體智慧的運用，其網絡內容的提供者可以是任何會上網、打字的人。Web2.0的用戶具有極大的自主權。可以訂閱自己感興趣的內容，打造自己的互聯網門戶。同時用戶之間、用戶和服務商之間也能夠及時的交互。Web2.0為信息的共享和交易提供了一個基礎性的平臺，充分實現了網絡的社會化功能[2]。

Web2.0利用社會性網絡服務技術，讓學習者從一個接受者改變角色成為了主動參與者，學習者可以主動地給予網絡平臺提供內容。這個平臺以學習者為主，讓學習者在這里可以開放、共享、創造內容，Web2.0具有以下四個方面的特點：（1）承擔雙重角色，提高自主學習能力；（2）留下個性化的軌跡，獲得個性化的語言學習反饋；（3）形成學習共同體，在群體中凸顯個體；（4）展示個人學習認知能力，形成創新性思維。

3.Web 2.0 環境下大學英語教學的實施

3.1 實施對象。以南昌工程學院為例，以15級英語分級教學機電組IB12班和農水卓越班為研究對象，進行為期兩個學期的教學實踐，最后通過對比分析，以期論證Web2.0網絡環境下的大學英語教學模式更加有效。筆者在Web 2.0網絡環境下根據探索出基于情境認知理論的大學英語教學模式來設計一堂課。本課所用教材是上海外語教育出版社出版的《全新版大學英語綜合教程》。根據本節課教學內容，選用的Web2.0是blog。 這個網站是筆者與其他幾位一線老師一起開發并讓學生一直使用的。在使用過程中不斷的發現問題解決問題，完善學習網站，讓其更好的服務于大學英語的教與學。

3.2 課前準備。課前準備包括學生的自主學習和網絡上與同學和老師的互動。上課前老師在Blog中發布課堂教學之前每個組同學所要完成的任務。 這是自主學習和小組協作學習的整合。能更好的促進學生們之間的交流，提高學生們學習的積極性。在這個階段，Web2.0平臺為學生們進行大學英語的學習提供了在線課程學習的教輔資源、教師學生學習英語的互動論壇、在線自測題庫、學生作業展示、教師微課展示等。學生們可以通過Web2.0平臺提供的文字、視頻、音頻等資源，自主學習和小組協同合作學習與教材內容相關的知識來完成老師布置的任務。教師在后臺對學生的學習成果進行測試考核和監督管理。

3.3 課堂教學。課堂教學是大學英語教學的關鍵環節，教師在課堂教學時充分發揮主導作用，引導學生發揮主體作用，共同完成大學英語的教學目標。在課堂教學環境下，教師根據課堂內容盡其所能的營造一種與內容主題有關的情境和氛圍，讓學生通過面對面的互動，與教師一起討論和探索式學習。在課堂教學一開始，教師可以通過提問的方式檢查學生的課前作業完成情況。接下來，教師要精心地設計課堂內容，以討論和探索的模式，激發學生積極主動地參與，充分體現其主體地位，讓其在相應的情境中愉快地學習和探索知識。 在這個過程中，教師一定要掌握教學進程，通過提問的方式對所要講授的內容重點進行梳理與總結。同時讓學生通過小組陳述的方式，在真實的課堂環境里訓練口語表達能力和培養創造性思維，這樣教師可以對學生的學習情況進行全面的了解和評價，學生可以對本身自主學習和協作學習質量進行檢驗。為了保證學習的有序和效率，教學的各個環節不能按部就班、截然分開的進行，要交叉式的進行。例如，課堂教學可以安排在一個單元之前的準備預習階段進行，可以面對面地指導學生掌握相關的閱讀技巧以及利用網絡查閱資料等，并不一定非要安排在一個單元結束后的總結階段。因此，在Web2.0環境下，如何運用基于情境認知理論的大學英語教學模式開展教學，需要一線教師在實踐中進行深入研究和靈活處理。endprint

3.4 教學效果。借助Web 2.0網絡環境，筆者等在課題主持人的帶領下一起探索出一種新的教學模式，使教師課堂教學和學生自主學習更加有效，更好地讓學生發揮主觀能動性，積極主動學習英語，改變目前大學英語課堂教學內容落后，手段單一，與學生互動不充分，教學效果低下，學生學習興趣不高，課堂不聽，課下不學，"啞巴""聾子"英語的現狀。通過本研究，學生學習的興趣是得到了刺激，改變了目前很多學生課堂不聽，課下不學的境況；學生的自主學習能力有所強化，不再完全依靠課本和老師課堂講授。學生的基礎知識得到了鞏固，英語綜合運用水平明顯得到了提高。

整個大學英語教學效果，包括課上和課下，都得到了提高，達到了教學目標，滿足了實際需要。基于情境認知理論和Web 2.0網絡環境的大學英語教學優化組合了教師、學生、教學資源和教學媒體等教學要素，讓學生在教師的組織、引導和幫助下能有效地發揮自己的主動性、積極性和首創精神，參與到真實的情境中，通過自主學習、小組協作來理解和掌握知識，并運用所學的知識有效地進行意義建構， 從而最終高他們對英語知識的綜合應用能力。

本研究對非英語專業所有年級本專科學生以及英語專業學生的英語教學和學生的課下自主學習都有積極指導作用。

4.結語

情境認知理論的形成和發展為當今的多媒體網絡教學提供了重要依據，尤其對于大學英語多媒體網絡教學更具有指導性的意義。英語教學的最終目的還是培養學生對英語的綜合運用能力，而這種能力的培養只能通過大量地接觸英語，使學生像學習母語那樣沉浸在英語交際的氛圍中才能較快的形成。因此，在沒有語言環境的前提下，教師可以借助Web2.0這樣一個開放的網絡環境，在情境中呈現教學內容，引導學生在情境中自然地實現英語的感知、理解、內化、運用，并能因材施教，開發學生學習潛能。在這樣的環境中，教師教學手段，教學資源，與學生的互動，對學生學習情況掌握及學習效果的評定都實現了最大化。

參考文獻：

[1] 王浦劬，薩拉蒙.政府公共服務研究： 中國與全球經驗分析[M].北京 ：北京大學出版社，2010：4

[2] 劉思陽 Web2.0環境下的大學英語混合式學習[J].吉林化工學院學報 2012：（8）

作者簡介：

張紅（1982.6），研究生，講師，南昌工程學院，江西省南昌市，研究方向：應用語言學和英語教學。endprint