依托教材，開掘?qū)懽髂芰Πl(fā)展的生長因子

包林玉

[摘 要]葉圣陶先生說：“教材無非就是個例子。”閱讀教學(xué)就應(yīng)該充分開掘這一“范例”所承載的價值意圖，在資源開發(fā)、素材感知的體驗過程中，為學(xué)生探尋生命成長的語言資源，從而為學(xué)生言語生命的成長奠基。提出要把握語言形式，從價值源頭深入感知；把握結(jié)構(gòu)設(shè)置，從文本范例積累方法；把握原始經(jīng)驗，從素材鏈接掌握本質(zhì)，從而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的高效發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]言語形式；文本范例；原始經(jīng)驗；生長因子

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）31-0089-01

葉圣陶先生說：“教材無非就是個例子。”閱讀教學(xué)就應(yīng)該充分開掘這一“范例”所承載的價值意圖，在資源開發(fā)、素材感知的體驗過程中，為學(xué)生探尋生命成長的語言資源，從而為學(xué)生言語生命的成長奠基。

一、把握語言形式，從價值源頭深入感知

【案例呈現(xiàn)】

師：讀了作者“過空隙”這一段，你有什么感受，與大家分享一下，好嗎？

生：既有趣，又刺激，還有點神秘。

師：是啊！但我們的語文學(xué)習(xí)不能光有感受，還要做作者的知音，知道作者是怎樣將這種感受寫出來的。

生：我覺得自己的雙手全都攥出了汗，好像身體已經(jīng)被繩子緊緊實實地綁起來了。

生：我感覺再慢一點，我就會被逼死了，但我又真心希望小船慢點。

師：作者就是以自己真實的體驗描寫經(jīng)過空隙的過程，你還發(fā)現(xiàn)哪些語言和句式也描寫了這種感受？

生：課文用了三個“到”，讓讀者感受到窒息一般的窄小。

生：“沒有……不”的句式，用雙重否定的句式也凸顯了空隙窄小的特點。

【自我反思】在這一案例的教學(xué)中，教師緊扣作者正面抒發(fā)和側(cè)面烘托的方式來展現(xiàn)空隙窄小的特點以及這種特點帶給作者的感受。教師在緊扣教材之“本”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運用原有積累經(jīng)驗和認知，進行深度辨析、相互比照，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的情感體驗，促進了學(xué)生言語生命的高效生長。

二、把握結(jié)構(gòu)設(shè)置，從文本范例積累方法

【案例呈現(xiàn)】

師：我們了解了課文的主要內(nèi)容，課文是依照什么順序來寫的？

生：作者的游覽順序。

師：這叫做“移步換景”（板書），我們之前學(xué)過的哪些課文也是用這樣的順序來寫的？

生：《早》一文就是這樣，從屋前到屋內(nèi)，再到屋后。

生：《黃果樹瀑布》是按照作者從遠到近的順序來寫的，這也是移步換景。

師：真棒！你學(xué)會了遷移學(xué)習(xí)。但這篇課文不同，除了移步換景之外，更有一條暗線，有誰發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：我覺得應(yīng)該是泉水。因為作者每游覽一處，都會提到泉水，好像在提醒人們游覽雙龍洞就應(yīng)該按照這樣的順序。

師：是啊！兩條線索，一明一暗，文章的條理也就更加清晰了。

【自我反思】在這一案例的教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生充分調(diào)動了原本的經(jīng)驗認知，結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)過的《黃果樹瀑布》和《早》兩篇文章，強化了學(xué)生對“移步換景”這一寫作順序的感知；隨后，教師引領(lǐng)學(xué)生在深入文本信息之后，開啟了對暗線設(shè)置的探尋，并緊扣課文中的明暗兩條線索展開認知。縱觀整個板塊，教師引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了從扶到放的思維歷程，但整個關(guān)注點始終都沒有脫離對文本資源的開發(fā)與運用，有效地展現(xiàn)了教材作為文本范例的真正價值。

三、把握原始經(jīng)驗，從素材鏈接掌握本質(zhì)

【案例呈現(xiàn)】

師：我們之前在作文課中曾經(jīng)學(xué)習(xí)過一篇《游龜山漢墓》的范文，請同學(xué)們回憶一下，游記的寫作時，我們需要關(guān)注哪些內(nèi)容？

生：寫游記一定要有一定的順序，千萬不能想到哪里就寫哪里？

生：切不可面面俱到，要選擇最具特點的和給自己印象最深刻的地方來寫。

生：不僅要寫自己看到，還要寫自己聽到和想到的。

師：那就請同學(xué)們結(jié)合這些注意點，來評價一下我們今天所學(xué)的這篇《記金華的雙龍洞》。

（由于學(xué)生對游記的創(chuàng)作已經(jīng)有了鮮明的認知體驗，因此對運用這些原始性的認知對名家的作品進行深入評價充滿了興趣。）

【自我反思】這一案例的教學(xué)，就讓學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)不再局限在讀懂文本內(nèi)容信息的層面中，而要讓學(xué)生在深入文本語言內(nèi)核，對話作者的寫作用意，讓學(xué)生在“知其然”的同時“更知其所以然”。其中對名家名篇的評價，引領(lǐng)學(xué)生從文本創(chuàng)作的維度反觀文本，消除了學(xué)生在游記寫作中的障礙點，從文本范例中吸收豐富的寫作營養(yǎng)，從而促進學(xué)生核心能力的高效發(fā)展。

（責(zé)編 韋淑紅）endprint