環境保護類通識課程實踐教學模式改革的思考與實踐

甘慧慧　靳慧霞　吳鋼鋒

摘要：指出了環境問題已經成為制約我國經濟發展的重大難題，開展環境教育是解決環境問題的重要手段之一，課程改革以“1+X”的模式進行課程優化，不僅結合社會熱點，還全面考慮了學生的不同專業背景，有效拓展了專業思維寬度。提出了結合“環保項目策劃書的編制和實施”、“暑期社會實踐”、“環保創新創業項目”這三個層次的實踐環節，為學生提供不同需求和深度的實踐內容，以增強學生對環境問題的充分認識和思辨能力，提高其環保綜合素質，培養學生多方面的環保創新實踐能力。

關鍵詞：環境保護類；通識課程；教學變量內容專題教學

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A文章編號：16749944（2017）21020303

1引言

環境問題已經成為制約我國經濟發展的瓶頸問題，也是世界各國普遍關注和重點研究的領域。大學生作為先進教育的群體，對其環保意識、環保知識和能力的培養關系到未來行業、產業的發展和宏觀決策[1]。環境保護類課程是面向全校的通識課程，如何結合不同專業學生的知識背景，調動學生的選課熱情，建設以環保意識、環保知識和實踐創新能力為培養目標的環保通識課程，是筆者不斷思考和實踐解決的問題。

2環保通識課程教育普遍存在的問題

根據環保教育的核心目標可以概括為環保意識培養，環保知識培養和環保技能培養3個方面。目前我國高校環保課程的設計還處于探索階段，取得了一定的成績，但仍然存在很多問題。

（1）“重知識灌輸，輕意識教育”。在高校環保課程的設計中，注重知識的傳授，但對于環保意識教育方面一直是“盲點”。在傳統的環保通識課程中主要是單一的環保知識教學傳授，雖然可以讓學生對環境問題有一個理性的認識，但缺乏意識和行為層面的內化，使得非環境專業的學生普遍認為環境保護是政府和環保機構的責任，并未意識到環境保護與自己所學專業的聯系及影響。事實上，各學科及其發展都與環境密切相關，對環境有著重要的影響，因而如何在通識課教育中強化和深化環保意識教育是一個重要問題[2]。

（2）在教學方法上缺乏實踐互動，與校園文化和社會活動聯系不夠。大學環保教育課程不僅要注重大學生環保意識和知識教育，更要注重大學生的環保能力培養，使環保課程成為豐富學生人格內涵的有機養料[3]。但目前環保教育課程與大學生現實生活和社會發展的聯系還不夠，課程設計缺乏生動的、聚集興奮點的實踐創新活動，不利于學生結合自身專業的環保創新實踐能力培養[4]。

（3）傳統的環保課程教育缺乏環保創新研究的教學場所和平臺，缺乏教學資源和相關教育前沿信息。作為課堂教育的延伸，學生創新科研活動的開展在環保課程設計的系統性上屬于環保創新能力提升的一個重要環節[5]。課程魅力在于根據學生不同的個性、資質和能力傾向的差異，為學生創造一個可以充分發揮主觀能動性的課程環節，多方面培養學生能力。如何充分發揮學生的創造性，為有興趣有環保創新能力的同學提供一個科學研究的平臺也是當前環保技能培養的一個重要方面。

因此，我們需要一種有效的實踐教學體系，注重大學生環保意識教育，加強環保創新能力的培養和推動學校環保教育的建設。

3課程內容優化與實踐

3.1通過“1+X”優化課程內容，增加符合學生需求的教學變量內容

以“1+X”的模式進行教學內容的調整，1為環境類課程的教學核心內容，X為教學變量內容，該內容將在當前環境熱點和學生、社會所關注的焦點問題上展開講授。結合實際案例，通過了解當前的環境污染現狀，增強綠色教育，結合不同專業背景融合環保內容，如綠色化工、綠色節能建筑體系、環保節能工業設計等等，引導學生結合自身專業進行環保創新思維，寓環保教育于各學科教學之中，拓展了其專業思維的寬度，能夠有機的將教材中的內容與不同專業不同背景的學生所擁有的知識體系相結合，增加了學生對于環保思想的認識和環保創新能力的培養。

3.2結合社會熱點，增加專題教學

在課堂教學中增加了專題討論課，通過總結當前的社會熱點問題，如“水體富營養化”、“重金屬污染”、“垃圾分類”等，提出問題并讓學生分組討論和總結發言。熱點問題激發了學生的好奇心和探索欲，將被動學習轉化為主動求知，同時分組討論和發言的形式使學生產生競爭心理，調動了學生的積極性，每組學生討論總結后，老師都會對其總結內容和觀點看法作總結性的陳述并針對其內容提問，督促組內和其它同學不斷思考，使學生對課堂內容掌握更牢固。通過專題討論課堂的設置，不僅培養了學生對于環境事件和環境污染問題的分析和思辨能力，還有效提高了學生的學習興趣，增強了學生的環境保護認知，下面是對幾個專題內容的案例。

3.2.1專題1：“水體富營養化”問題

近年來，國內關于“水體富營養化”的案例報道層出不窮，引發了國內外的廣泛關注[6，7]。通過設置“水體富營養化”的專題，我們總結了近年來國內曝光度高的報道，例如我國太湖、滇池等湖泊水體以及近海海域等出現的嚴重富營養化問題，2007年太湖爆發了嚴重的藍藻污染引發了無錫全城的飲用水危機；昆明滇池作為曾經的“明珠”，從20世紀90年代以后富營養化現象嚴重，經過20多年的治理仍處于劣五類水體；從2008至今，青島近海海域頻繁遭遇滸苔災害，對當地養殖業和旅游業產生了沖擊。通過對各個社會熱點案例的梳理和多媒體圖片的視覺沖擊性展示，引發了學生對富營養化問題的重視和思考，引導學生對水體富營養化現象的成因分析，并對解決手段和方法等進行進一步的討論。其中案例部分的重點事件我們也會進行持續的跟蹤和總結，以保持案例的新鮮和內容的豐富，并引導學生通過這次案例，討論和總結身邊富營養化的現象和事件。通過案例引導，問題導向的方式使學生從熱點案例中感受到環境問題的嚴重性和和急需解決的緊迫性，增加學生學習熱情和對該類問題的關注和理解。

3.2.2專題2：“城市垃圾何去何從”問題endprint

從南到北“垃圾偷運”這一灰色產業鏈逐漸進入了公眾視野，尤其是2016年的太湖垃圾偷運事件更是備受關注。針對日益嚴峻的中國大城市及特大城市垃圾圍城問題，編制了“城市垃圾何去何從”的專題，首先介紹了目前我國城市垃圾處理的現狀和問題產生，依據學生不同專業知識背景和興趣點來引導他們從問題出發，思考并討論解決策略[8]。例如法學專業的學生可以從垃圾分類立法角度來討論和比較不同國家對于垃圾處理的法律條文，而工業設計專業學生可以討論總結國內外對于分類垃圾桶的設計和使用，生物工程的學生可以從廚余垃圾的資源化處理角度討論總結，等等。城市垃圾的專題貼近學生平時的生活，有很好的關注度，也能激發學生從垃圾處理角度進行環保方案的策劃等，這些都是這個專題的特色。

3.3增加實踐教學環節

在環保教學中，筆者增加了不同層次的實踐教學環節：第一層次是小組環保項目策劃書的編制與實踐，通過這一層次的實踐教學，可以挖掘學生的環保創新和實踐能力；第二層次是暑期社會實踐環節，選取前期有新意的環保實踐選題進行更為長期的調研和實踐拓展，不斷完善和深化實踐主題；第三層次是鼓勵學生申報大學生環保大賽和大學生創新創業項目，整合前期的環保實踐成果，為對環保創新項目有興趣的學生提供更大的實踐和展示舞臺，同時也帶動了更多學生愿意選修該門課程并積極參與環保實踐活動。通過多層次的實踐教學，充分發揮了學生的自主性和創造性，也為不同學習熱情和能力的學生提供了不同需求的實踐內容，充分尊重學生個性和培養多方面的環保創新能力[9]。下面針對不同層次的實踐環節作簡要介紹和歸納。

3.3.1環節1：環保項目策劃書的編制與實施

學生結合自身專業和興趣點組成4～5人的小組，并自己選定一個環保項目主題編制環保項目策劃書，老師將對每個小組環保主題選定的意義和策劃書的可行性作出評價和提出修改意見。在環保項目主題和策劃書的可行性討論過程中也不斷加深了學生對自選主題的認識，并激發了實踐靈感。每個小組在編制完策劃書后都有2個月的時間依照策劃書的內容進行課外實踐，實踐過程中出現的問題和調整的部分都可以和老師討論，每周需要在微信群中公布小組的環保實踐具體實施內容和下一步的計劃，這樣起到了有效的督促效果，同時小組間也可以相互學習和交流。完成課外實踐后，給予學生課堂集中展示的時間，通過多媒體ppt或實物展示小組的實踐成果和心得體會，展示結束后，老師提問點評和學生評委團提問點評實現綜合評價。

3.3.2環節2：結合暑期社會實踐環節

筆者從前期實踐環節中選取出實踐意義大且具有拓展性的實踐課題，繼續組織并指導若干個暑期社會實踐團隊，實踐團隊規模擴大為10余人左右。學生通過暑期社會實踐可以較為集中的進行實踐活動，不僅鍛煉了學生的組織和規劃能力，也能充分理論聯系實踐，切實增長了學生的才干，實現了學生環保創新實踐能力的培養。例如，我們在前期的項目策劃中，有幾組同學分別選取寧波市內周邊河道進行了調研，但限于有限的課堂教學時間，學生無法進行長期的跟蹤。而在第二層次的實踐環節中，我們通過暑期社會實踐召集有興趣的同學組成“科技治水團隊暑期社會實踐小組”，完成了對寧波市多條河道的調研和基本水質指標（如透明度、pH、溶解氧、總磷、總氮等）的監測，并進入多個小區開展宣傳教育活動。學生通過這次活動不僅接觸和學習到了更多環境專業知識，例如水質監測的技術，還提高了學生的環保綜合素質，獲得更大的校內或校際間的影響力，也能服務于社會。

3.3.3環節3：深入參加環保創新創業項目

鼓勵在實踐中不斷進步、有興趣、有能力、有毅力的大學生參加環保大賽和大學生創新創業項目，實現全面而有個性的教育培養[10]。基于本校應用研究型大學的定位，學校鼓勵老師對創新創業大學生團隊進行指導，并提供實驗室和平臺，充分發揮學生的主觀能動性和創造性。學生通過比賽和項目訓練，具備了一定的專業素養和能力，擁有了核心競爭力，為今后的深造和就業都奠定了很好的基礎。

4考核方式改革

課程考核是學生在課程學習過程中較為關注的問題，通過環保通識課程考核方式的改革，不僅能引導學生對于環保實踐項目的關注和投入，也能以更為科學和公平的方式來評價學生對該門課程的掌握程度。由于該門課程為選修通識課程，學生擁有不同的學習背景和知識構架，簡單的通過卷面考試分數或大論文分數來決定學生的成績，并不能完整反映學生對知識的運用能力和創新能力，因而在評價方式上，也需要不斷的嘗試和改進。本研究采用多種考核方式，其中出勤率占10%，實踐環節（包括最終ppt展示和答辯環節）的分數占40%，期末考試占50%，專題討論課堂的小組表現可設置加分環節。多種考核方式相結合有助于全面培養學生的學習能力、知識運用能力、創新思維能力及團隊協作能力。

5結語

為了實現環保通識課程環保意識、環保知識、環保技能3個重要的培養目標，本論文首先開展了教學內容優化和課堂教學模式優化，以“1+X”的模式增加了當前社會熱點問題討論，結合不同專業背景融合環保內容，設置專題討論課堂，增強學生環保意識教育，培養學生利用所學環保知識對環境問題的分析和思辨能力；其次增設不同層次的實踐環節，增強學生的團隊協作和環保創新能力，最后以多方面的考核方式來引導學生對環保知識的學習和環保實踐技能的訓練，以期提升學生的環保綜合素質，達到該類課程的培養目標。

參考文獻：

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Abstract： Environmental issues have become a major problem restricting the development of China′s economy.And thus the environmental class has become a common optional curriculum for institutions of higher learning，which also attracted much attention for students.This workinnovated in the pattern of "1 + X" program，which contained social hot spots，and alsoconsidered the students of different professional background，and thus effectively expanded the professional thinking width.Teaching practice consisted with three levels，namely "preparation and implementation of environmental project"，"summer social practice" and "environmental innovation and entrepreneurship project"，which provided students with different needs and practice，and enhanced students to full understanding of environmental issues and speculation，and also cultivated students a variety of environmental innovation and practical ability.

Key words： environmental protection； general education curriculum； teaching reformendprint