同課不同形異構不異法

劉靜+田彪

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0025-01

同課異構的實施基礎是"課同"，即遵循同一教學文本。讓教者在同一主題之下，進行比較式、探究式、發散式的研討。通過"同中存異"、"異中求同"的辯證漸進的過程，對文本進行科學解讀，架構"殊途同歸"的課堂教學程序，形成對相同文本的多樣解讀和教學設計。由于同樣的教學內容，教者不同的教學理解與實踐，形成不同風格的教學預設結構，采取不同的教學方法和策略，自然便會生成不同教學實踐課。但是不同的課堂建構都必須遵循相同的教學準則和教學規律，保證異構不異法。

1.異構的形成要遵循平等

任何教師不可能都具備優秀的教育理念和教學行為，甚至會因為年歲、學習、個人積累等原因形成參差不齊的教學水平和教育能力差異。課堂預設的形成在于教師之間的互補和合作，應以平等為前提、以互動為過程，在同伴互助中形成民主的教學協商與對話。要通過避免"平等中的首席"之類的專家意識干擾，讓普通教者的自主參與，群體參與，在時間的打磨和艱難的頓悟中，不斷形成智慧碰撞，讓個人智慧融入到集體智慧之中，在專業協助和理念共享中產生異構預設。

2.教材的激活要遵循靈動

面對同樣的教材文本，不同的教者總是有意無意地在和自己的生活經歷、知識背景、情感體驗對話，與原先存在的優秀教學設計橋接，讓賦予靜態的教材表現出不同的生命活力。因此，我們……