小學古詩詞教學方法淺析

孟惠芳+胡波

摘要：古詩語言精煉、意境深邃、內容豐富、經久不衰，濃縮了中華幾千年的文明成果，是中華民族的優秀文化遺產。近幾年來，教育專家、一線教師非常重視古詩詞教學。但在平時的教學中古詩詞教學是低效的。本文主要從教學方法存在的問題入手來思考我們的古詩詞教學。

關鍵詞：古詩文；教學；方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0080-01

在小學語文古詩詞教學中，教師可通過激發學生學習興趣，創設情境促進體驗，引導誦讀入境等方法，讓學生更好地品味古詩詞。

1.課堂教學低效原因分析

傳統的古詩詞的課堂教學大多是出示題目、給出作者、解釋詞句、讀寫背誦，學生機械地抄寫、讀背，課堂如一潭死水，教師一味地傳授，學生被動地接受，給教、學雙方帶來了沉重的負擔。單一的教學模式，使得古詩詞本身的無窮韻味蕩然無存，完全變成古詩詞的解剖，不僅阻礙了學生創造性思維的發展，同時也讓古詩詞課堂教學應有的韻味蕩然無存。

2.有效教學方法探究

2.1 激發興趣，自主學習。人具有先天性的"趨樂避苦"的心理傾向。因此在古詩詞的課堂教學中教師的講授如果不能讓學生感到有趣、愉快，那他們的學習動機也會減弱，反之，如果教師在古詩詞的教學中能激起學生積極情感，學生就會產生對古詩詞學習的熱情，從而會積極思考、主動探究。在古詩詞的教學中，導入是一個很重要的環節，教師要通過有效的導入，導出學生學習古詩詞的熱情，讓學生以積極的心態走近古詩詞，奏響有效古詩詞教學的序曲。在教學古詩詞時，教師可以采用學生喜歡的方式來進行導入教學，如故事、猜謎、游戲、以舊引新等。如在教學古詩《村居》時，筆者就采用了猜謎的方式，事先畫了一張牧童騎牛的圖并沿輪廓剪下，反扣于黑板上，讓學生猜猜這是什么，從而導入古詩的學習。猜謎將學生的興致一下子調動起來了，增強了古詩詞教學的趣味性，激發了學生學習古詩詞的熱情。

2.2 創設情境，促進體驗。古詩詞往往以精美精煉的文字，勾畫出一幅幅色彩迥異的畫卷，給人無盡地遐想和享受。所以在小學古詩詞教學中，教師首先要帶領學生進入詩中所描繪的畫面和作者思想情感交融的意境，才能讓學生身臨其境地感受詩中所表達的真情實感。

2.2.1 利用多媒體直觀展示古詩意境。多媒體技術融文字、聲音、圖像、音頻、視頻于一體，借助多媒體再現詩中情境，能讓詩句中所描繪的畫面在課堂教學中鮮活起來。例如在教學高鼎的《曉出凈慈寺送林子方》，我導入古詩詞教學后利用多媒體展示了這樣的情境：到底是六月中的西湖，這時風景和四季不相同。你看，與天相連的荷葉無邊的青綠；與太陽相映的荷花和往常不一樣的艷紅。短小精悍的詩句化作了可感的畫面，讓學生立刻進入了詩句所描繪的意境中。

2.2.2 引導學生看圖、想象進入古詩意境。古詩教學中可以引導學生借助教材插圖或已有的生活經驗進行想象，勾勒出古詩的意境。例如在教學《游園不值》這首古詩時，就可以通過教材插圖：詩人興致勃勃地來游園，園主人卻不在家，園門緊閉，滿園的春色是關不住的，我抬頭時看到園里的一枝紅杏伸到墻外來了。誰能想象出園內還有什么景色？引導學生看圖，展開豐富的想象，理解"春色滿園關不住"，從而進一步感受到美的事物是無法阻擋的。

2.3 反復誦讀，積累內化。古詩詞教學倡導以誦讀為主的教學方法來引導學生來感受和欣賞古詩詞的美。古詩詞的教學教師要采用多樣的誦讀方式，來激發學生的學習興趣，引導學生在讀中感知古詩詞的語言美，引導學生學習古詩詞的精煉美，在誦讀的過程中加深對詩意的理解。

2.3.1 范讀初步感知。這一階段主要是通過教師的范讀或播放錄音等，幫助學生疏通古詩句，通過背景的介紹，作者的介紹等來幫助學生初步感知詩文的意境，通過感知、想象等多樣的方式幫助學生觸摸詩句的感情基調。

2.3.2 朗讀理解詩意。古詩詞語言精巧、回味無窮，教學中若能引導學生有目的、有感情地朗讀，必然會讓學生觸摸到詩文的脈搏，傾聽出詩人的情思。教師在這一階段要設計些巧妙的問題，引導學生誦讀感悟，通過學生的誦讀和師生的分析，讓學生在誦讀中理解，在感悟中誦讀。

2.3.3 精讀品味語言。古詩詞語言凝練精悍，教學中教師若能抓住詩中精妙的詞語或含義深刻的詩眼引導學生體會古詩詞的遣詞造句的技巧，將對提高學生的語言文字能力有著重要的意義。例如李清照的《如夢令》中教師若能抓住"沉醉不知歸路"中的"醉"讓學生仔細的朗讀品味，就能品味出作者通過"醉"一字將景和情融為一體的巧妙之處了。通過這樣的方法學生就能引導學生體味出語言文字的深層含義了。

小學語文教學中我們要重視古詩詞的教學，引導學生把古詩詞的學習當作是一種享受，轉變傳統古詩詞教學中學生被牽著走的學習狀態，從而讓古詩詞的教學散發出其特有的魅力。endprint