多媒體CAI在小學數學教學中的應用

摘要：隨著科學技術的快速發展，計算機的應用已經滲透到生活的方方面面，當然也必定在學校教育中發揮著重要的作用。在傳統教學中學生坐在教室里上課往往是被動接受，很少是聽覺各方面都主動參與進去的，效果往往是不大理想。隨著科技的發展，多媒體CAI的普及，為學校教學工作帶來了一種很好的形式。

關鍵詞：多媒體CAI；數學；教學

一、 多媒體CAI在數學教學中的應用

在小學教學中，計算機輔助教學是運用現代教育技術為學生的認識活動提供豐富的感性認識向理性飛躍的一種教學模式和教學方法。它能形、聲、色、動、靜發生變化，向學生展現具體、形象、直觀、聲情并茂的視聽材料，有趣地呈現學習信息，充分調動學生多種感覺參與學習。同時，對于CAI深入研究，有利于促進老師更新教育思想、教育觀念，改進教學方法，深化課堂教學改革有著積極的作用。

1. 巧用多媒體CAI豐富學生的感知，激發其求知興趣

多媒體CAI集聲音、文字、圖像和視頻于一體，具有很強的表現力，可清晰地顯示出被觀察對象各個部分及他們之間的聯系，為大腦提供各類感知材料，使抽象的概念具體化，形象化，從而極大地激發學生的求知欲望，有利于學生理解數學規律，領悟數學思想等。如：新課標實驗教材小學數學二年級上冊中，教學對稱圖形時，我利用現代信息技術收集了很多美麗的軸對稱圖形，用課件的形式一一呈現在學生的眼前。這些圖形涉及的范圍很廣，有動物的，如蜻蜓、蝴蝶、七星瓢蟲、知了、蜜蜂；有植物的，如不同形狀的葉子、向日葵、花朵；還有建筑物；還有一些漫畫。通過觀察這些形態各異、美麗多姿的圖形，引導學生探究這些圖形的共同特征，用學生的話來說：“這些圖形左右兩邊是一樣的?！蓖ㄟ^多媒體課件讓學生深切感受到這些圖形的美，而且也充分激發了學生的興趣。

2. 巧用多媒體CAI探微入里，引發想象空間概念的形成，有利于想象

在教學三角形的面積時，放手讓學生自己利用前面的學習經驗，動手把三角形轉化成已經學過的圖形，并讓學生通過找圖形之間的聯系，自主從不同的途徑探索出三角形的面積計算方法。在這一環節的教學中，我十分注意突出學生主體操作同時應用多媒體CAI，用課件的形式演示兩個完全一樣的三角形通過旋轉、平移轉化成一個平行四邊形，推導出三角形的面積公式；又用一個三角形沿中位線剪開，翻轉180度，拼成一個平行四邊形，推導出公式；又出示用一個三角形沿三角形的右上角到對腰的中點剪下，翻轉180度，拼成一個平行四邊形，深入研究三角形的面積推導的過程。

3. 巧用多媒體CAI凸現本質，發展學生思維

感知越具體，表象形成就越清晰深刻，越有利于促進從感性到理性的飛躍；促使形象思維向抽象思維進行轉化，從而使我們建立概念，培養能力，電化教學的設計應以凸現對象的本質屬性，實現課堂教學的整體優化為目的，最終著眼于發展學生的潛能，發揮每個學生的聰明才智。

4. 巧用多媒體CAI調節學生的情緒，集中注意力

人是有理智的，也是有情感的，學習既有理智支配，也受情緒情感的影響，人的心理作用既有有意識的也有無意識的，教育教學工作應把每個學生看作一個整體，全面發揮個體的學習能力。教育心理學告訴我們：人們從聽覺獲得的知識能夠記憶約15%，從視覺獲得的知識能夠記憶約25%。如果同時使用這兩種傳遞知識的工具，就能接受知識約65%。運用多媒體輔助教學，可以做到數形結合，聲情并茂，能營造良好的學習氛圍，使學生有意識的學習和無意識的學習結合起來，既調節了學生的情緒，又集中了學生的注意力。

二、 運用CAI進行教學時應注意的問題

1. 避免用“教學手段”代替“教學方法”

傳統教學和現代多媒體教學的最主要區別是教學方法、教學主體和教學目的的不同。傳統教學基本上是黑板加教科書的模式，以教師為主體，以實現學科知識的傳遞為目的。而CAI作為輔助教學的手段，其原理是將傳統教學過程中教師通過黑板、投影儀、教具模型等媒體展示的各種信息，加工成文字、圖形、影像等資料，并進行一些必要的處理（如動畫），將這些資料組織起來，用計算機進行課堂演示。

傳統教學模式中，教學就是“告訴學生做什么”，“使學生掌握學科內容”，而現代教育思想強調，現代教學應是“有效教學”，即教學必須達到三個目標：首先，要求學生不僅學到教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他諸如生活、科技等方面的知識；其次要求學生不僅學到許多傳授性的知識，而且要學到如何學習的方法；第三，要求學生積極主動地參與教學的整個過程，而不是被動地、強迫地進行學習。多媒體教學正好為這三個目標（尤其是后兩個目標）的實現提供了可能，因為它可以提供多方位的教學手段，而且以學生為教學主體，實現有效教學的目的。

2. 課件制作應充分考慮學生的參與度

多媒體教學應注重學生的實際操作，教學不僅是教給學生知識，還要培養學生的動手操作能力。這就要求教師在制作教學課件時要注意課件的交互性，教師既可以在課堂上進行演示，又可以讓學生自己動手操作。多媒體教學應該充分利用多媒體教學的特征，從多種渠道激發學生的思考。教師的講解、視聽媒體的設計都要貫穿思辨的原則。如在多媒體教學過程中注重設置問題情景，使學生產生懸念與探究心理，有效引導他們去重新發明和創造。當然，教師不可能——也不應該期望——完全掌握與某個主題有關的內容，他們需要知道的是如何引導學生，如何設置一些探索性的問題，使學生與有關的資源聯系起來，并思考如何提供給學生存儲、操縱與分析信息的工具，以便利用計算機進行課堂演示，指導學生進行學習。

3. 避免毫無目的地使用多媒體

希望大家在運用CAI進行教學時，盡可能做到有意識、有目的地選用。事實上，有的老師在公開課上所用的課件只是簡單的文字、圖片與聲音的堆砌組合，是用實物教具、投影或幻燈片完全可以代替的，這樣就使多媒體教學成了花架子。另外，還有一些老師所用的課件過分追求動畫效果，畫面十分美麗，這樣的課件可能會因為畫面過于花哨而轉移學生的注意力。多媒體教學應從一些現代教學方法如情景教學、啟發式教學、嘗試教學中吸取教學思想，逐步完善，起到真正為教學服務的目的。

總之，要明確，CAI只能起到輔助教學的作用，而不能起到主導教學的作用。因此，不要只片面追求多媒體教學的形式，而應從實際出發，有選擇、有準備、有目的地使用。

作者簡介：

陶青，安徽省馬鞍山市，安徽省馬鞍山市和縣歷陽鎮第三小學。endprint