“前置性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式之初探

史永玲

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）44-0026-01

陶行知先生說過：“教育者，非為以往，非為現(xiàn)在，專為未來。”這指出教育者的歷史使命。對于教育者來說，致力于探索促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，這一重要課題目前依然是研究者思考和關(guān)注的。在生本教育體系的方法論中指出了“先做后學(xué)、先會后學(xué)、先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教育教學(xué)理念，而“前置性學(xué)習(xí)”作為一種新型的學(xué)習(xí)觀就充分體現(xiàn)了這一生本理念。

一、什么是前置性學(xué)習(xí)，就是在正式課堂教學(xué)之前所進行的目標(biāo)明確的自主學(xué)習(xí)。前置性學(xué)習(xí)的“課堂”和傳統(tǒng)概念上的“課堂”有所不同，它其實是超越了課上40分鐘的一個“大課堂”概念，即包括傳統(tǒng)的40分鐘這個“課上”（課中），還包括課前和課后，即課前+課中+課后=循環(huán)大課堂。前置性學(xué)習(xí)每節(jié)課的起點并不在課前，而在每一節(jié)課的課后。簡單地說，就是把課后的時間延伸進來，一直連接到第二節(jié)新課，形成一個循環(huán)大課堂。

前置性學(xué)習(xí)的前提是“自主學(xué)習(xí)”，即創(chuàng)設(shè)寬松、學(xué)生樂于參與的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生以自己獨特的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)，完成自己力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.前置性學(xué)習(xí)注重學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、獨立思考、小組合作主動地去發(fā)現(xiàn)問題，主動地去探索新知，以自己喜歡的方式去理解內(nèi)化知識，從而促使學(xué)生形成積極主動學(xué)習(xí)的態(tài)度和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.小學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)，不再只局限于課內(nèi)，而是提前到了課前，學(xué)生課前拿到將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以自主規(guī)劃，制定學(xué)習(xí)計劃，什么時間學(xué)、怎樣學(xué)、學(xué)多少都由學(xué)生自主安排，不再受教科書和課堂的限制。他們可以根據(jù)自己的興趣、愛好、環(huán)境、條件自主選擇學(xué)習(xí)方式、方法和進度，也可以借助圖書、網(wǎng)絡(luò)、媒體等進行多元化學(xué)習(xí)。由于探究時機的前移，前置性學(xué)習(xí)的效果比傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)更豐富。

3.前置性學(xué)習(xí)，為作業(yè)賦予了新的形式。和傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)相比，前置性學(xué)習(xí)不是對新知識的提高的簡單的“知道”，也不是對舊知識的單純鞏固復(fù)習(xí)，而有了新的作用——即對新知識提高充分探究，獨立思考，深刻感悟，從而為新知識的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

二、前置性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的教學(xué)理念是：先做后學(xué)，先會后學(xué)，先學(xué)后教，教少學(xué)多，不教而教，以學(xué)定教。

“前置性學(xué)習(xí)”課堂結(jié)構(gòu)的主要環(huán)節(jié)：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣：教師激情導(dǎo)入，揭示課題，學(xué)生溫習(xí)舊知，準(zhǔn)備遷移。

（2）預(yù)習(xí)交流，小組合作：學(xué)生小組內(nèi)互動交流探究，發(fā)表觀點，質(zhì)疑討論。學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，與同伴分享學(xué)習(xí)收獲。對于自己在預(yù)習(xí)中不能解決的問題，先在小組內(nèi)尋求幫助，小組長集中歸納組內(nèi)不能解決的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題，便于集體交流。

（3）全員合作，展示交流：組長匯報小組“預(yù)習(xí)交流”情況，交流解決了什么問題，還存在什么不懂、自己解決不了的問題。展示環(huán)節(jié)主角是學(xué)生，學(xué)生提出問題，學(xué)生合作討論，表述自己的觀點，見解，其他同學(xué)質(zhì)疑、點評。在合作交流中，學(xué)生個體進行二次感悟，課堂上的交流參與面更廣，交流更有效。

（4）歸納方法，探尋規(guī)律：教師在學(xué)生自學(xué)討論后，主要是引導(dǎo)學(xué)生尋找教材的規(guī)律和解決這一類問題的方法，對重點問題深入啟發(fā)引導(dǎo)、點撥、講解，學(xué)生學(xué)不深的要引深，有念頭的要糾偏。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)法，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

（5）分層訓(xùn)練，拓展提高：針對不同學(xué)生的不同情況分層次、有針對性地進行訓(xùn)練，以達到運用規(guī)律和方法，進一步理解和分析教材，進而形成技能，完成對知識的及時總結(jié)和鞏固練習(xí)。

（6）課外延伸，激勵評價：回顧目標(biāo)，重點評價，引導(dǎo)延伸。新課結(jié)束，根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平，教師布置第二節(jié)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在課后開始自學(xué)。

三、前置性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，在課前進行更有效，更充分的探究，為課堂教學(xué)進行有效地合作交流奠定基礎(chǔ)，教學(xué)環(huán)節(jié)變得更緊湊，課堂教學(xué)效率更高，課堂知識得以及時鞏固。

（1）解決了課堂教學(xué)時間不足，使課堂上的交流活動更加實效，讓學(xué)生充分體驗成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

（2）保證了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會和時間，有利于發(fā)展學(xué)生的獨立思考、合作探究能力。

（3）教師的組織教學(xué)更高效，教師更關(guān)注學(xué)生發(fā)展需求，分析學(xué)生發(fā)展需求，不斷調(diào)整教育教學(xué)行為，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

模式是固定的，但是我們每一位教師都是一個靈動的個體，我們所面對的每一個學(xué)生也存在著差異，所以我們要創(chuàng)造性的運用模式。任何一種教學(xué)模式上多了，不僅學(xué)生厭煩，就是教者自己也會厭煩，生本僅僅是一種理念，形式要靠自己去創(chuàng)新，這樣不斷才能制造學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

前置性學(xué)習(xí)注重課上的高效益、高效率和高效能，最終實現(xiàn)“零作業(yè)”，從而真正把學(xué)生從時間+汗水的應(yīng)試教育中解救出來，把時間、權(quán)利、發(fā)展、靈性還給了學(xué)生。前置性學(xué)習(xí)是教學(xué)方式的一次偉大變革，改變了學(xué)習(xí)的方式和方法，形成了一套行之有效的學(xué)習(xí)策略和結(jié)構(gòu)，形成了循環(huán)的大課堂，在課前、課中和課后形成了循環(huán)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的主體性得到了有效的發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流意識，讓學(xué)生在合作交流的氛圍中形成自己了獨特的學(xué)習(xí)方式即前置性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的變革。endprint