淺談學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的培養(yǎng)

馬行娟

【摘要】環(huán)境是兒童最好的啟蒙老師，幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)是根據(jù)幼兒教學(xué)活動主題而進行的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。未來的幼兒教師要重視教育環(huán)境對幼兒的影響。因此要重視幼師學(xué)生的幼兒園環(huán)境設(shè)計能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)設(shè)合理的教育環(huán)境，更好地促進新時期教育工作。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境創(chuàng)設(shè) 能力 教育

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）44-0038-01

引言

環(huán)境是潛在的老師，在幼兒園教育活動中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)向來是一個歷久彌新的話題，因其在開發(fā)幼兒智力、培養(yǎng)幼兒個性等方面的積極作用前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“我們在努力做到使學(xué)校的墻壁也說話。” 幼兒園教育活動中，環(huán)境作為“隱性課程”，在發(fā)展幼兒認(rèn)知、情感、能力，培養(yǎng)幼兒良好個性等方面發(fā)揮著重要的作用。我國教育部2011 年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒園教師提出的專業(yè)能力要求包括七個方面的內(nèi)容，充分體現(xiàn)了“能力為重”的基本理念和價值取向，其中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)利用能力居于首位，因此，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在職前教育階段就能掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本要領(lǐng)，具備相應(yīng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力是十分必要的。

1.問題的提出

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出，“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進幼兒的發(fā)展”。何謂幼兒園環(huán)境呢？陳鶴琴先生曾提出，幼兒園環(huán)境是“兒童所接觸的，能給他以刺激的一切物質(zhì)”。幼兒教育工作是否成功，有賴于環(huán)境中各個要素是否具有教育的成分、是否有益于幼兒在“做”中學(xué)。良好的教育環(huán)境能促進孩子的成長，具有極大的正能量和正價值。反之，如果將孩子置身于雜亂無序、沉悶壓抑、毫無生機的環(huán)境中，就會與孩子的身心發(fā)展不匹配，他會覺得索然無味，對周圍的一切熟視無睹，思維、想象和創(chuàng)造會受到限制，這樣的環(huán)境則會嚴(yán)重阻礙孩子的發(fā)展。但是由于創(chuàng)設(shè)者理解領(lǐng)會或者不具備相應(yīng)的創(chuàng)設(shè)能力等原因，實際操作上往往忽視了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育作用。因此，我們在實際工作中一定要注重幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒教育中的意義

我國學(xué)前教育課程的本質(zhì)是，“學(xué)習(xí)者在教育者有意識指導(dǎo)下，與教育情境相互作用而獲得的有益經(jīng)驗和身心健全發(fā)展的全部教育性活動” 不難看出它強調(diào)了教育的三要素：學(xué)習(xí)者、教育環(huán)境和教育結(jié)果。因此環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園重要一環(huán)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)是指在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，以相關(guān)教育內(nèi)容或節(jié)假日為主題內(nèi)容進行的各種設(shè)計。包括：教室主、副墻飾設(shè)計、環(huán)境圖示設(shè)計、“紅花榜”設(shè)計、各區(qū)角的設(shè)計等。通過環(huán)境設(shè)置可以促使幼兒通過區(qū)域環(huán)境發(fā)揮其內(nèi)在潛能，實現(xiàn)他們的探索與實踐，提高幼兒的全面性發(fā)展。環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力是評價教師素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)之一，教師通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)，通過觀察，不斷提高指導(dǎo)幼兒活動的質(zhì)量，使其不斷成長。

3.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的培養(yǎng)策略

3.1加強理論知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)意識

理論是實踐的基礎(chǔ)，因此我們在進行實踐之前一定要不斷地充實自己，加強自身修養(yǎng)。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要遵循一定的原則，如教育性原則、童趣性原則、獨特性原則、啟發(fā)性原則、參與性原則、藝術(shù)性原則、安全性原則等，所有原則都應(yīng)基于教育性原則，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生端正這一認(rèn)識，這是很關(guān)鍵的。因此，在學(xué)前專業(yè)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中提高教育性認(rèn)識，提高學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識是最基本的，作為教師可有意識地利用幼兒教育理論課堂向?qū)W生灌輸幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義，并引導(dǎo)學(xué)生獨立提出創(chuàng)設(shè)的構(gòu)想。

3.2通過實踐活動提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境的能力

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在實踐教學(xué)中可結(jié)合不同學(xué)生的年齡階段特點、學(xué)習(xí)特點和興趣愛好，引領(lǐng)學(xué)生觀摩案例及提供實踐空間。例如，六一兒童節(jié)，可以指導(dǎo)學(xué)生幫助兒童選擇兒童喜歡的題材設(shè)計制作主題墻飾，充分給予孩子動手的機會，啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵幼兒與主題墻的相互作用。學(xué)生們在墻面上繪制了各種題材的繪畫，并以卡通畫的形式畫出；在墻面上運用平面剪貼的方式展出自己平時的作業(yè)，包括剪紙、布藝貼畫、毛線貼畫、簡筆畫、素描、裝飾畫等。孩子們在參與活動的同時不僅學(xué)到知識，還在動腦、動手方面得到了不同程度的鍛煉，設(shè)計制作的意識和能力都有所增強。將理論與實踐同步發(fā)展，使理論指導(dǎo)實踐，在實踐中進一步鞏固理論知識。使學(xué)生更好的發(fā)展。

3.3關(guān)注幼兒，促進學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力獲得可持續(xù)發(fā)展

陶行知“教學(xué)做合一”理論指出做中學(xué)、學(xué)中做，教與學(xué)都以“做”為中心，更要樹立終身學(xué)習(xí)的思想觀念，不斷進步。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵指向是多元的，包括行為指向、認(rèn)知指向、社會化指向、健康指向、視覺指向及文化指向，發(fā)揮的教育功能也是多維度的環(huán)境應(yīng)是由幼兒的需要和興趣中產(chǎn)生的，不是由老師自己強加給孩子的。教師應(yīng)該通過對孩子仔細(xì)、全面的觀察、傾聽和詢問，了解孩子的興趣與關(guān)注點，并且結(jié)合孩子的年齡特點，從幼兒的角度，以幼兒的眼光帶領(lǐng)幼兒共同來創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使幼兒成為環(huán)境的主人。如今，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再是強調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在的東西，也不再是教師一個人的手工勞動。幼兒園主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也不再只是一種背景、一種形式，而是一種支持，是幼兒園教育的組成部分。因此，我們要把學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)成終身理想，不斷學(xué)習(xí)。

結(jié)語

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生只有將環(huán)境創(chuàng)設(shè)視為一種自身職業(yè)能力提高的過程而非結(jié)果，則能真正提高自己的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力并獲得可持續(xù)發(fā)展。因此，為了孩子，作為未來的幼兒教師，理所應(yīng)當(dāng)鍛煉自己的設(shè)計制作、手工應(yīng)用等能力，為將來更好地創(chuàng)設(shè)幼兒喜愛和希求的并與之產(chǎn)生互動的環(huán)境作出自己的努力。

參考文獻：

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