初中校園欺凌問題及其德育對策

位京京

【摘要】近年來，校園欺凌事件屢屢發生，學校德育教育的缺失、社會監管不到位、家庭環境的影響，都成為校園欺凌事件發生重要原因。通過調查了解到，目前初中校園欺凌屬于普遍性問題，對被欺凌學生的心理和身體將造成極大傷害。本文通過分析校園欺凌的特點及發生的原因，指出學校應在教學中加強德育教學，確保德育教學內容的多樣化，融入社會內容和校園欺凌案例，引導學生建立一個正確的人生觀、價值觀。

【關鍵詞】初中校園 欺凌問題 道德教育

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）44-0053-02

縱觀近年來發生的初中校園欺凌事件，無論是被欺凌學生還是其家人，都受到了非常大的身心傷害，同時也導致校園教學環境不和諧，對正常的教學環境造成不良影響，若不能及時發現和解決，校園欺凌行為恐怕將會成為常態，對其他學生起到不好的引導作用。

1.初中校園欺凌行為的特點

對于校園欺凌行為而言，是指通過間接或直接的方式對他人進行傷害，通常會使用侮辱、暴力的語言，對他人進行惡意傷害，攻擊的手段很多，例如戲謔、嘲笑、勒索對方，甚至對對方進行打罵。

通過技術人員統計，對全國不同地區五千多名學生進行調查，發現有7%的學生經常被欺負，多數是遭到高年級學生欺負，有30%以上的學生被毆打，有20%的學生經常被勒索，還有40%的學生遭到學生的辱罵。通過對這些數據背后的問題進行深入分析發現，這些事件的發生不僅是學校管理方面及學校德育方面的問題，同時也與家庭教育不到位有著直接關聯。

通過深入調查，校園欺凌呈現出一定的特點：例如這種欺凌具有普遍性，常見的欺凌行為有勒索、毆打、侮辱等，這些問題在很多校園中都發生過，如果沒有及時對這些行為進行制止，這些行為就會反復發生。對于被欺凌者而言，其一般都是懦弱膽小，當受到欺凌之后也不敢將事件真相報告給家長或教師，進而造成惡性循環，被欺凌者反復受到傷害。欺凌行為具有不平衡性，被欺凌者和欺凌者之間一般都是力量懸殊的，多見于以大欺小，而以小欺大的事件都是偶爾發生，屬于極為個別的案例。被欺凌者和欺凌者之間年齡差距較大，一般都是高年級學生欺凌低年級學生，其依靠自己更加強壯的身體對弱小群體進行欺凌。欺凌還具有隱蔽的特點，事件都發生在校園的一些隱蔽場所中，這樣家長和教師就不容易發現，導致問題持續發酵。

2.校園欺凌問題出現的根本原因

2.1分析學校教育方面的問題

在初中校園中發生欺凌事件和學校的教育有直接的關系，尤其是德育教育不到位，導致學生對其認識不清楚，當出現欺凌事件后不能主動和老師家長報告，進而不能對欺凌事件及時制止，最終導致欺凌事件愈演愈烈。另外，在進行德育教學時，由于教學方法不當，導致學生出現厭學心理，最終德育課教學質量不高。德育課程的缺失，使學生不能樹立正確的人生觀和價值觀，對學生的個性化發展造成了巨大的阻礙，學生會出現孤立、不自信的心理，為校園欺凌事件的發生埋下了隱患。

2.2分析家庭教育方面的問題

當家庭教育不到位時，也會導致校園欺凌事件的發生。很多家庭之間的經濟收入差距很大，由于家長日常教育不到位，學生看到如此大的差距后，出現了愛慕虛榮的心理，使用各種手段去獲得他人的金錢，進而演變為校園勒索。家庭本是一個溫馨的場所，是學生庇護的港灣，但如果家庭生活出現不和諧，經常發生矛盾、爭執、打罵，對孩子的心理和性格造成不良影響，就會使其走向校園欺凌的道路。很多家庭內部環境問題，導致孩子膽小懦弱，被欺凌之后也不敢告訴家長，最終陷入無人傾訴、無人求救的窘境[6]。

2.3學生自身因素分析

對于初中生而言，其年齡在13歲到16歲之間，其心智正在成長發育中，已經具有一定的自制力，如果學生在校園中不注意約束自己，沒有積極向上的精神，沒有遠大的追求，那么很容易成為校園欺凌的引導者，或者很容易受到校園欺凌事件的影響，進而也成為其中的一員，因此對于學生本身而言，應嚴格要求自己，將精力放到學習和生活上。

2.4社會因素分析

當前社會競爭日益激烈，很多家長受到社會不良風氣的影響，形成了追求功名利祿、愛慕虛榮的性格特征，在這種家庭氛圍中很容易培養出叛逆、自私的孩子。由于一定的社會原因，很多家長沒有經過系統性的教育，其自身素質不高，知識水平有限，因此在其思想觀念中認為教育孩子都是學校的事情，自己只要負責孩子的日常起居，保證一頓三餐即可。另外，社會沒有建立良好的社會風氣，經常出現打仗斗毆事件，學生在初中好學習和模仿，容易誤入歧途。還有很多充滿了暴力和血性的影視劇對孩子進行誤導，導致他們對很多事情的認識不清晰，不能很好地分清好壞是非。

3.面對校園欺凌問題的德育策略

3.1對學生開展心理疏導

通過上述分析可以得知，校園欺凌事件經常發生，為了有效解決這一問題，確保學生在一個和諧的氛圍中學習，必須對學生進行心理疏導。應定期聘請、邀請心理專家給學生上心理課，保證學生心理健康，同時對一些誤入歧途的學生進行有針對性的心理疏導，及時解決學生的心理問題。這一措施在實踐應用中得到了理想的效果。例如在初一某班級中，教師發現課余時間后排的高個子學生對前排的學生進行騷擾，而且動作比較大，針對這一問題，及時對這名學生進行了心理疏導，以后再也沒有發生類似的事件。通過心理方面的分析發現，很多欺凌他人的學生開始的動作并不大，但是由于沒有明確的制止，導致其行為愈加囂張，或者受到其他人的慫恿，開始只是娛樂、好玩的心理，但最終對被欺凌學生的心理造成了很大的傷害。

3.2德育教學內容要與時俱進

學校進行德育教育過程中，其根本目的是健全學生的人生觀，進而以后能更好地融入社會。而社會是一個復雜的環境，包括社會生態環境、自然生態環境、文化生態環境。進行自然生態教學，讓學生了解周圍的花花草草，融入自然，陶冶情操，有一個良好的心態。還可以進行文化教育，分析社會中的不同文化，了解怎樣接觸不同文化的人群等，提高學生待人接物的能力。通過案例進行教學，提高教學的實效性，讓學生有一個更加清醒的認識，實際生活中遇到類似的問題可以舉一反三，正確處理。同時，德育教學中還應引入“好心遭訛”的案例、職業行乞者的案例等，以及花樣百出的微信詐騙、電信詐騙等社會現象，讓學生了解社會上的一些不良情況，進而形成一種自我保護意識，避免受到傷害。在引入欺凌事件的案例時，應分析欺凌事件的發生的心理，講解被欺凌學生的處理方法，例如如果發生在校園，要及時和班主任、教師、學校管理人員報告，心理不要有負擔；如果在放學的路上，可以向路人、同學求助，或者給家長打電話，回到后一定要告知父母。讓學生放下心理負擔，使其相信無論是家長還是學校教師都有能力解決這一問題。endprint

3.3進行法制校園的建設工作

學生在以后進入到社會后，必須適應社會，同時對所做的事情負責，如果在社會有不端行為，將會受到法律的約束和懲罰，因此在校園德育課程中應積極引入法律內容，提高學生的法律意識，培養良好的社會觀，使其可以通過正確手段處理社會中發生的事件。因此，在德育教學中可以請警務人員到校園進行講座，對與學生有關的法律知識進行講解，講解過程中引入校園案例，尤其是校園欺凌案例，分析實施欺凌學生受到法律管束的后果，以及通過警察的教導學生以后的改變和發展。通過真實案例讓學生有一個清醒的認識，就是在校園中有問題找班主任或老師，發生爭執后不能用暴力解決問題。無論是在校園還是社會其行為都會受到法律的約束，如果觸犯法律將會受到應有的懲罰。

3.4積極進行家庭教育

很多家庭的建立本身就存在問題，家庭內部矛盾較多，由于家長文化水平低，解決問題時習慣使用粗暴的手段，例如：有些家長教育孩子時，發現孩子學習成績很差，直接對其進行打罵教育，導致學生在處理其他問題時，也形成了暴力解決方式。孩子長期在這種環境中生活，耳濡目染也形成了暴力的行為習慣，為以后的欺凌埋下了隱患。因此，為從根本上避免校園欺凌問題的發生，首先家長要重視家庭環境，積極對自己的行為進行約束，力求給孩子一個良好的示范作用。采取正確方法處理家庭事件，處理好夫妻關系，在孩子教育方面花更多的時間和精力，經常與其他家長、老師溝通教育方法，然后在實踐中應用，給孩子樹立一個好的榜樣。

通過調查發現，學校和家庭在學生教育方面肩負著重大的責任，為了杜絕校園欺凌事件的發生和發酵，在以后的工作中，學校要積極進行德育教育，增加課程安排，并對德育教學內容不斷創新，與時俱進，確保其豐富性從而提高學生的學習興趣，巧妙地融入校園案例和社會案例，提高德育教學質量。同時，學校要多和家長溝通，鼓勵家長關心學生，在學生教育方面花更多的時間，最終將德育教育做到兩手抓兩手都硬。

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