語用能力觀照下的大學英語應用能力聽力考試

嚴燕

【摘要】本研究通過對大學英語應用能力聽力測試中語用角度的分析研究，指出了大學英語應用能力聽力測試所應用的主要語用學原理，分析了測試中各題型的語用學應用角度，創(chuàng)新性地提出了語用學分析思路，證明了測試中對“實用為主”原則的貫徹，對語言測試和語用學研究有一定的創(chuàng)新意義。

【關鍵詞】應用能力測試 語境 指示詞 合作原則 言語行為 預設

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）44-0078-02

一、應用能力測試的語用要求

2000年8月，由教育部高等教育司（2000）組織修訂并頒布實施的高職教育英語課程教學基本要求》（試行），明確提出了“以實用為主，應用為目的”的教學目標。它要求“在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養(yǎng)學生實際使用英語進行交際的能力”，“特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務的能力?！庇纱丝梢?，我們必須從根本上更新教育觀念，把教學指導思想從“以語言為本”向“以語言運用為本”轉變，以培養(yǎng)學生的語言應用能力。同時，作為教學效果檢驗者和反撥者的應用能力測試，也理應成為一個“應用為主，夠用為度”的測試。

二、應用能力聽力測試的語用分析

語用學，也叫語言實用學，是這幾十年才發(fā)展起來的語言學研究領域中一門新興的分支學科。它主要對特定的語境中特定話語含義進行研究，特別是對不同的交際環(huán)境中如何運用語言和理解語言進行研究。

1.語境

英國人類學家B.Malinowski在1923年首次提出了“語境”這個概念，包括文化語境和情景語景。陳望道先生（1971）是我國最早開始研究語境問題的現(xiàn)代學者，他認為語境包括六個要素，簡稱“六何”：“何故”、“何事”、“何人”、“何地”、“何時”、“何如”。

應用能力B級考試聽力第一個題型“回答問題”題只有一個話輪，精簡至極，要在短時間內判斷出會話的語境，需要對語境知識的有素訓練。

例：Good morning，sir.Can I help you？

選項：A.Im looking for a gift for my wife.B.You can do it right now. C. Id rather not. D. Thank you very much.[200006B05，A]

從題干可以分析出，這是一個服務性人員在商場詢問顧客的意向，提出自己的幫忙意愿。本語境中有“何故”（這人是服務生，他要盡責）、“何事”（試探顧客的意向）、“何人”（服務生、客人）、“何地”（商場），“何時”（morning），沒有“何如”。

劉紹忠（1997）指出，識別語境是語用能力的一個先決條件和組成部分，是有效地表達自己思想的基礎。全國英語應用能力聽力試題很好地以有效的題目數(shù)量表達了對在語境中運用語言的關注和重視。

2.指示詞

全國英語應用能力考試聽力試題中也體現(xiàn)了語用學中對指示詞研究的應用。何兆熊（1995）認為，確定語境可有助于確定指示詞的所指，指示詞的理解依賴于語境，它的所指存在于語境之中。

在全國英語應用能力考試聽力試題“回答問題”題型中，有大量的題干是以wh-詞開頭的。所以，掌握每個wh-詞的所指，并快速判斷選項中的相應選項，對學生是大有禆益的。

例：Janet，what do you study at college？

選項A）Chinese history B）Im twenty C）Too difficult D）I like football.[200506b03，A]

本例中what的本身所指意義不難了解，但是它在本語境中的所指須結合會話人（Janet）、事件（study）、地點（college）等因素共同確定指示詞的意義為“科目”：Chinese history。

3.合作原則

確定了語境、明確了歧義詞的準確語境意義，接下來考慮做出回答，讓我們來考慮一下會話中的原則：會話合作原則。量的準則：談話雙方應該提供交談所需的信息量，不多不少；質的準則：說真話，不說假話，也不說沒根據(jù)的話；關系準則：說話內容應與話題有關；方式準則：說話應意思明白，簡單扼要，條理清楚，避免模棱兩可。

例：Excuse me， is this train for London？

選項：A） Its very late B） Yes， it is C）Take it easy D） It doesnt matter.[200906b03，B]

根據(jù)會話的合作原則，在此語境中，要求說話者要做到：量要精簡，說話要少，因為這是公共場合；質要真切，不說廢話；話語內容要與問句密切相關；并且要說得簡單扼要，不要讓人聽出歧義?；谝陨峡紤]，試題最佳答案是B.

4.言語行為

應用能力聽力考試中第二大題是聽一個話輪，并回答一個問題，簡稱“問答題”。在A級考試中為聽力部分第一大題。

值得注意的是，應用能力A級比B級增加題量最多的題型是有關于言語行為理論的。

英國哲學家J.Austin（1962）認為一個人的話語同時實施了三個行為：言內行為，言外行為和言后行為。言內行為指通過話語表達字面意義；言外行為是通過“說話”這一動作表達說話人的意圖；言后行為是指說話帶來的后果。說話人如何使用語言表達自己的意圖，聽話人又如何正確理解說話人的意圖是語言交際研究的中心問題。在跨文化交際中，通過字面意義去理解說話人的意圖，是交際成功的關鍵，因為話語的字面意義和其實際的語用功能常常出現(xiàn)不一致情況。

例：W： How about going to the concert tonight？ There is a world famous band playing.endprint

M：It would be fine， but Ive got a lot of homework to do.

Q：What does the man mean？

Key：D.He cant go to the concert.[200906A02]

這個man的言內行為“Ive got a lot of homework to do”，其言外行為（言下之意）是“I cant go to the concert”，言后行為是這個woman可能只有一個人去了。

5.預設

應用能力考試A級第三大題“聽短文回答問題”和B級第三大題“聽短文填空”都是屬于考查語音記憶水平的題型。另外，A級中第二大題“聽兩個對話回答五個問題”是A級獨有的題型，其問題都屬于細節(jié)考察題，只有小部分的預設類題型。

對于預設，周禮全（1994）創(chuàng)造性地提出了更精準的語用預設定義：在一個交際語境C中，說話者S對聽話者H說出一句話語“U（FA）”時，S相信語詞、短語或子句“B”所指的事物或事態(tài)存在并且相信H也相信“B”所指謂的事物或事態(tài)存在。也就是說，說話人在語境中說話的時候，往往相信或假定了一些前提條件或背景知識，這些前提條件或背景知識就是這一語境中該語句的預設。

例：M：Someone is knocking at the door.

W：I think its Jack again.

Q：What can we learn from the conversation？

Key：A）There is a visitor at the door. [200612B08]

其實從這一個話輪中，我們可看出很多預設：*There is a visitor. *The visitor is knocking. *The visitor is at the door.*Jack used to knock at the door. *Jack didnt get in in other ways.

三、結語

語用能力就是遵循社會規(guī)則運用語言進行得體交際的能力。這種能力不僅包括使用正確的語法規(guī)則遣詞造句的能力，而且還包括在一定的語境中正確使用某一語言形式以實現(xiàn)某一交際功能的能力，也就是要學會何時說話、如何說話和為什么說這些話。大學英語應用能力考試的目的就是要考察對語言的實際運用能力，并通過測試的反撥作用，促使教學中更加注重語言的運用，提升學生的實際運用語言能力。從本研究也可看出，大學英語應用能力聽力測試始終貫徹了“實用為主”的原則，基礎知識考查和語用能力考查搭配比例適當，不同等級測試間有難度梯級。

參考文獻：

[1]Austin，J.How to Do Things with Words[M]. Oxford： Oxford University Press.1962

[2]陳望道.修辭學發(fā)凡[M].上海：上海教育出版社.1971：p7-8

[3]劉紹忠.語境與語用能力[J].外語界.1997.3：p24-31

[4]何兆熊.新編語用學概要[M].上海：上海外語教育出版社：2000

[5]周禮全.邏輯百科辭典[M].成都：四川教育出版社，1994：25-50endprint