基于職業能力培養的高職英語教學模式改革分析

孔丹

【摘要】隨著社會對職業技能型人才的廣泛需求，英語作為專業的必備技能更加受到重視。但目前的高職英語教學模式已經不能完全適應社會發展需求。所以，應及時對其進行改革。本文就重點分析了基于職業能力培養下的高職英語教學模式改革問題，力求能夠推動高職英語教育的可持續發展。

【關鍵詞】高職英語教學模式 職業技能培養 改革方法

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）44-0088-02

隨著我國經濟體制的不斷完善，經濟全球化趨勢越發明顯。就中國經濟發展現狀而言，全球化趨勢明顯，企業對具備英語專業能力的職業技能型人才需求逐年增多。加強高職學生的英語專業水平成為衡量高職教育是否能適應社會需求的重要標準。本文就針對如何針對職業能力培養的視角對高職英語教學模式進行有效改革。

一、新時代背景下高職英語教學存在的問題

（一）教學核心導向不明確

隨著社會各職業對英語專業知識的強大需求。高職英語教學目標漸漸脫離了實際。高職英語教學導向也缺乏明確定位，這使得英語教學與其他專業學科的不同充分融合，學生的綜合能力和職業素養不能得到有效保障。

（二）教學觀念傳較為落后

在實際教學中卻發現較注重閱讀能力培養，對學生聽、說、讀、寫、譯等實踐應用能力的培養重視不夠，這就造成學生語言表達能力差，漸漸走上了“啞巴英語”教學舊路。究其原因，主要在于教師過多側重語言知識，沒有英語學科的工具性特點。對學生語言綜合表達能力和運用能力的培養不夠重視。

（三）教學方法缺乏時代性

實踐中發現受陳舊的教學觀念和評價標準的影響，“填鴨式”成為主要教學方式，側重知識傳授和應試能力，以成績衡量學生能力。這樣的教學方法和模式勢必會造成學生學習的被動性，懶惰地接受性學習習慣也有可能在以后的就業中形成職業倦怠。

（四）教學內容沒有創新性

在教學內容方面，高職英語并沒有具體針對高職學生的教學內容，缺乏教學的層次性、階段性和漸進性。以統一的教學內容進行教學。高職英語教學缺乏自身特點，缺乏時代性與創新性，這對以培養職業能力為導向的高職教育而言，人才培養模式不能充分適應時代發展需求，這樣的教學內容顯然缺乏有效性。

二、基于職業能力培養的高職英語教學模式改革途徑

（一）轉變教學觀念，樹立正確學習導向

應強調英語學科作為實用性工具的特點，適當地將英語學科向其他專業學科延伸。使學生將英語學習與自身專業相結合，既激發學習興趣，又能夠培養聽說讀寫譯的綜合語言應用能力。將理論知識與實踐能力兩大方面的教學相互協調，使教、學、做合一，突出學生在教學中的主體地位，培養其自主學習的能力。

（二）完善教學體系，提升英語教學水平

高職英語教學并沒有系統性的教學目標和要求，隨著中學英語課程標準的改革，高職英語教學也應順其趨勢和方向進行適當拓展延伸，以實用性為導向，打破傳統高職英語教學模式。將語言基礎、學科實用性進行融合，形成比較適合高職學生的英語教學體系，以就業為導向，加強英語專業能力培養，引導學生感知英語專業能力對就業的影響。踐行“教學做合一”教學模式，邊學邊用，學用結合提高學生的文化素養和職業素養。

（三）改革教學模式，引導綜合應用能力

高職英語教學想要適應不斷變化的社會發展需求，就必須對現有的教學模式進行改革。除了應總結傳統教學方法中的有效方法，還應結合時代需求努力進行創新。比如；借助交際教學法和任務教學法這兩種新型的英語教學方法提升學生的語言綜合運用能力，沿用一些傳統的翻譯教學法和背誦記憶教學法等。在課堂教學中注重突出學生的主體性，積極開發課內教學資源，將課內和課外教學實踐有機結合，引導學生參與到教學活動中，善于開展多元化的實踐教學活動，加強師生和生生交流，培養其自主合作探究學習能力。

（四）結合專業特點，分層評價保證質量

高職教育學生類型呈現多樣化形態，如何針對不同類型的學生制定合理的英語教學模式，這就需要首先分析不同類型高職學生的學習需求和能力基礎，以因材施教為原則采取分層、分段教學。針對基礎能力采取對教學目標、教學內容、評價方式進行分層或分段。針對不同專業學生進行分專業英語教學。對英語實用能力要求較高的專業提高教學要求，強化教學力度。對于英語實用能力要求不高的專業開設基礎教學課程和內容。這樣可以讓學生將有限的學習時間用在對自身專業發展有益的學習上，起到事半功倍的作用，以有效保障高職英語教學質量。

總之，高職英語教學模式的改革應該以職業能力培養為導向，針對目前高職英語教學現狀，結合現階段企業崗位就業要求及社會經濟發展趨勢，提出適合高職學生的高職英語教學體系，以因材施教，教學做合一為原則，提高學生自主學習能力，培養英語學習興趣，促進學生英語綜合素養及職業能力的全面發展。

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