科學課如何培養學生質疑問難意識

陳玉國

【中圖分類號】G623.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）44-0153-01

質疑：請人解答疑難；問難：對于疑問反復討論、分析或辯論。提出疑難，請教別人或一起討論。愛因斯坦說提出一個問題往往比解答一個問題更重要。科學家的發明創造都是從問題開始。學起于思，思源于疑任何思都是從疑開始的疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問才有進一步深入學習的需要，才可能獲得新知。小疑則小進大疑則大進，發現問題活動的表現形式也是思維活動的結果。應著眼于學生的創新意識和創新能力的培養，著眼于二十一世紀所需人才的培養，教師在小學科學課堂上要善于創設問題情境，誘發學生的問題意識，激發學生的探究欲望，鼓勵學生大膽質疑，引導學生發現問題提出問題，開發學生智力，提升學生的科學素養。通過有意義的科學探究，增強學生的創新意識和創新能力。

一、從根本上轉變自己的教育觀念、培養學生的科學素養。

教師要不斷的學習，轉變自己的教育教學方法。改變傳統的教師講學生學的方法，我們作為教師不要墨守成規，要培養學生的問題意識，關鍵不在學生而在于教師，教師，應該勇于創新，應該敢于向教材挑戰，創造性的使用教材。教材上的實驗記錄單，我會根據學生的實際學習情況，自己設計實驗記錄單。又如在教學蠶一單元，我們北方的氣候和環境不適合養蠶，我們養的是蛾子。

1.在課堂上給學生創造寬松、民主、和諧的學習氛圍

老師每天應該面帶微笑去上課，首先和學生在感情上拉近關系，這樣學生敢于提問題，，老師要進行梳理，交給他們方法。學生開始“質疑”需要勇氣，有的同學存在怕的心理：一怕在課堂上提出問題會影響教師的教學程序，而挨教師的批評；二怕提出的問題不成問題而成為同學們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而被人瞧不起。因此，教師在教學中要營造一種民主、寬松、師生平等的課堂教學氛圍，激發學生“提出問題”的興趣和勇氣。教師要鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，大膽地提出自己的問題。對于不善于提出問題的同學及那些基礎差、膽小的同學，一旦提出問題，首先應稱贊其勇氣，然后再幫助其分析，這樣有利于樹立他們的自信心，調動積極性。

2.利用創設情境來培養學生的問題意識

探究是每一個人天生的本能，是與生俱來的，而發現是科學探究的開始。兒童天生的好奇心又能夠促使學生作進一步深入細致地觀察、思考和探索，從而提出探究性的問題。創設問題情境，引導學生發現并提出問題，繼而自主合作探究，讓學生的思維在碰撞中得到升華。使學生在解決問題的過程中在產生和發現問題，進行質疑。不僅僅是一個學習方式方法的問題，更是一種教育觀念的更新和轉變，它的根本點在于突出了學生為主體的思想，把學習的主動權真正回歸于學生。營造一個積極、寬松、和諧的課堂教學氛圍，讓學生成為“問題”的主體，成為一個個的題信息源”那么，學生學習的積極性和主動性將被大大激發。

二、教給學生質疑問難的方法。

1.可以引導學生從課題上質疑

我們科學教材中，許多課文的題目都具有畫龍點睛的作用，教師可以引導學生針對課文的題目進行提問，這樣既有利于學生的探究，又能培養學生的質疑能力。例如：《點亮小燈泡》可以引導學生提出我們怎樣才能點亮小燈泡？《營養要均衡》可以引導學生，為什么營養要均衡，營養均衡的標準是什么？可以讓學生這樣帶著問題，產生好奇心，急于探究的心里走進文本。

2.運用實驗引發質疑問難

實驗是培養學生科學素養的基礎，實驗的關鍵在于引導學生在動手上見科學，做到動中有思，思中有動，動思結合，充分利用實驗現象的變化過程來引導學生思考，這樣既達到深化科學知識的作用，又能培養學生利用實驗來研究、解決科學問題的能力。例如 ：在教學《點亮小燈泡》一課，老師給你以一段導線，和一節電池，和一個小燈泡，怎樣連接才能點亮小燈泡？有的同學在實驗中質疑，老師我連接的方法小燈泡為什么不亮？，我的連接方法和他的不一樣為什么也不亮？那么另一個同學的連接為什么亮？從而激發學生探究的興趣，課堂氣氛活躍，同學們在仔細的觀察連接方法的不同，這時得出短路和斷路的科學概念。然后點亮小燈泡的學生進行展示，通過展示學生又質疑，提出問題，讓小燈泡亮的接法也有不同。通過質疑問難，學生解決問題的能力提高了，這樣大大地提高了課堂的教學效果。

3.學生在和大自然接觸中驚醒質疑問難

例如：我在教學《云的觀測》一課，我帶領學生到學校操場觀察云的變化和天氣的關系，笑看云卷云舒，知道天高空中漂浮的白云實際上是千千萬萬的小水滴或冰晶組成的，云的形狀千姿百態。學生對云的多少、形狀等產生了極大的興趣。學生又通過觀察雨后的操場，看到了彩虹，有的同學質疑彩虹是怎樣形成的？為什么雨后會形成彩虹？我告訴他們必須運用已知的知識去探索，而實驗能留給學生思考的空間，這樣激活了他們的探索精神。

4.過演示實驗或學生實驗讓學生質疑。

5.結合生活事實創設問題情境，激勵學生質疑。

6.數學語文和科學進行整合，把數學和語文課堂上質疑的方法用到科學課堂上。

經過一年的實踐，學生質疑問難的能力得到提高，科學課的課堂氣氛活躍，學生探索問題的興趣濃厚，形成良好的學習風氣，學生的科學素養得到提高。

總之學起于思，思源于疑。課堂上老師為孩子創設一個良好、寬松的質疑環境，激發學生強烈的探索動機，啟發、引導學生發現問題、提出問題、解決問題，同學們不僅課上質疑，課下質疑，時時質疑，讓質疑問難成為學生學習的一種習慣。從而培養學生可持續性的學習和創造性學習的能力。