淺析幼兒園美術趣味活動中的教師角色

曹華梅

淺析幼兒園美術趣味活動中的教師角色

曹華梅

教師在幼兒園美術趣味活動中扮演者重要的角色，可以通過美術教學活動去喚醒幼兒對生活的感受，陶冶幼兒情操。本文首先對幼兒教師在美術活動中的角色要求進行了歸納總結(jié)，其次對幼兒美術趣味活動中教師角色的現(xiàn)狀及原因進行了分析，最后針對存在的問題，提出了相應的策略，以期為幼兒園教師在美術趣味活動中的角色提供參考和借鑒。

幼兒園 趣味活動 教師角色

教師作為美術趣味活動中的指導者，起著重要的作用，但是在實際的幼兒園美術趣味活動中，由于種種原因，教師對美術本身學科特點并未深刻理解，尚不能真正踐行引導者的角色，甚至部分幼兒園教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠現(xiàn)象[1-4]。因此，研究幼兒園美術活動中教師的角色是幼兒園教學亟需解決的重要問題。

一、幼兒教師在美術活動中的角色要求

（一）《幼兒園指導綱要》對教師的角色要求

《幼兒園指導綱要》中首先指出教師是幼兒美術活動的引導者，盡管幼兒期的孩子已經(jīng)具備了基本的審美意識，但是記憶和想象能力比較淡薄，因此，教師要在美術活動中正確的啟發(fā)和引導[4]。比如，當幼兒的美術作品超乎我們的意料時，就需要教師利用有利條件激發(fā)兒童的想象力，起到發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的目的。其次是對情感表達的引導，幼兒美術強調(diào)幼兒的情感體驗，因此教師首先要考慮幼兒的情感需要，他們喜歡涂涂畫畫，有的幼兒情感細膩，有的則性格豪爽，幼兒總是將身邊觀察到的事物用一種十分感性的方式來把握和理解。

（二）幼兒教師在美術活動各環(huán)節(jié)中的應有角色體現(xiàn)

一個完整的幼兒美術活動分為好幾個環(huán)節(jié)，主要包括以下幾方面：首先是主題導入環(huán)節(jié)，教師要渲染適宜的環(huán)境氛圍，引導幼兒深入理解主題，發(fā)掘幼兒的感受；其次是創(chuàng)作環(huán)節(jié)，教師應進行課堂觀察，在此基礎上謀求幼兒課堂美術學習的改善和進步，同時要注意傾聽引導，鼓勵幼兒堅持自己的想法，將最終成功的表現(xiàn)在自己的作品之中。再次是評價環(huán)節(jié)，包括教師要注重評價的新理念，表現(xiàn)為注重評價過程，注重兼顧個人。同時要采用多元的評價方式，教會幼兒互評作品，把握評價的最佳時機；最后是課程反思環(huán)節(jié)，教師應通過進行課前預設、課堂反思、課后反思三個環(huán)節(jié)進行把握。

二、幼兒美術趣味活動中教師角色的現(xiàn)狀及原因

（一）幼兒美術趣味活動中教師角色的現(xiàn)狀

對于幼兒園美術趣味活動中教師角色的研究，前人通過個案研究、問卷以及訪談法發(fā)現(xiàn)幼兒教師在美術活動中的角色首先是體現(xiàn)不足，表現(xiàn)在幼兒園教師的社會地位較低，家長更關系幼兒園的硬件質(zhì)量，教師的工作壓力巨大，上課積極性較差，部分甚至出現(xiàn)了職業(yè)倦怠。 其次是幼兒教師的學歷水平不高，特別是在中西部偏遠山區(qū)，很多幼兒園教師并非幼教專業(yè)，只是經(jīng)過短短幾個月的培訓便上崗，大多以專科學歷為主。

（二）幼兒美術趣味活動中教師角色現(xiàn)狀的原因分析

上述幼兒園美術趣味活動中教師角色現(xiàn)狀的原因主要可以概括為以下幾方面：首先是幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴重，表現(xiàn)為長期情緒上的倦怠感，也出現(xiàn)了較低的成就感，工作低效，缺乏教學動機，很少投入精力去提高教學質(zhì)量。再加上社會各界對學前教師的期望值高漲，教師的壓力與日俱增。其次是教育研究能力普遍偏低，大多教師的科研多停留在總結(jié)階段，這和教師整體素質(zhì)不高以及工作的任務巨大有關系。再次是社會和家長不能積極配合教師，使教師角色在進行美術活動時陷入兩難境地。

三、幼兒美術趣味活動中教師角色的措施

（一）幼兒教師應積極走向教師專業(yè)化

幼兒園教師專業(yè)化是新課程的需要，更是內(nèi)涵豐富的目標工程作為21世紀的幼兒園教師要認真學習《綱要》，積極參加專業(yè)培訓，提高個人素質(zhì)，在此基礎上敬業(yè)愛崗，為人師表；主要從完善知識結(jié)構(gòu)、提高教育研究能力和重視反思能力的培養(yǎng)與提高走專業(yè)化道路。

（二）幼兒教師應具備足夠的職業(yè)動力

上文中提到幼兒園美術教師職業(yè)動力不足，這和教師的待遇和社會地位較低有直接關系，因此相關的機構(gòu)應該開展各種教學科研活動，使教師可以及時提高自身的教學水平，合理評價教學結(jié)果，著重肯定教師自身的優(yōu)勢。其次要采取有效的措施促進幼兒教師群體的專業(yè)化水平，教育機構(gòu)應構(gòu)建全程培養(yǎng)體系，由知識取向向能力取向。再次幼兒教師應注意內(nèi)在動機的培養(yǎng)，幼兒園教師要具備責任感和使命感，充分發(fā)揮自主性，設計具有挑戰(zhàn)性的教學活動，激發(fā)教師對教學的內(nèi)在動機。

（三）幼兒園應向家長尋求積極的配合

孩子的培養(yǎng)是社會、家長和教師的共同責任，因此幼兒園應向家長傳輸新的幼教理念，目前很多幼兒園與家長的溝通方式較單一，教師要在與家長的溝通中起著策劃人、組織者、推進者等角色，促進家園共育取得良好效果。其次是家長要積極配合幼兒園教師的角色，如果家長能夠積極配合教師的工作，就可以知道自己需要配合幼兒園為孩子做些什么，也有了與孩子交流的話題。

[1]孔起英.幼兒園美術教育[M].北京:人民教育出版社,2004.

[2]葉瀾等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京:教育科學出版社,2001.

[3]趙瑩瑩,路海萍.淺析教師在幼兒美術教育活動中的角色定位[J].科教導刊,2016(2):73～74.

[4]黃娟娟主編.優(yōu)秀幼兒教師教育行為研究[M].上海：上海教育出版社,2002.

（作者單位：江蘇省南通市海安縣高新區(qū)胡集幼兒園）