論在高校就業指導工作中運用中西方文化差異的必要性

史宇戈

論在高校就業指導工作中運用中西方文化差異的必要性

史宇戈

高校畢業生就業一直是政府和學界普遍關注的重要問題。從1999年起，各高校基于教育部出臺的《面向21世紀教育振興行動計劃》開始不斷擴大招生人數，隨之在高等教育大眾化階段必然出現的就業難問題油然而生。高校就業指導工作是關系到高校發展以及社會發展的安全穩定，因此汲取國外高校的就業指導體系優點，結合我國國情、各高校校情，制定適用于我國高校畢業生就創業管理服務制度，對提升我國高校學生就創業質量、提高高校就創業指導服務工作具有重要意義。

高校 就業指導 中西方文化 差異

近期《中國大學生就業創業發展報告·2015－2016》在東北師范大學發布，該報告數據顯示，2016屆畢業生凈就業率為90.58%，平均月薪為3869元。《2017屆全國普通高校畢業生就業創業工作網絡視頻會議》在2016年12月4日北京召開。會上，教育部初步預計2017屆全國普通高校畢業生達795萬人，比2016年增長30萬，就業創業工作面臨諸多不利因素依然存在，就業形式依舊復雜嚴峻。因此，隨著高校畢業生的日趨增加，就業指導工作難度也不斷上升，教育部每年都把畢業生就業創業工作作為內部重點工作，通過教育系統有關方面和社會各界的共同努力，積極借鑒西方國家高校就業指導的政策經驗，對解決我國高校所面臨的就業問題確保高校畢業生初次就業率具有重要的啟示。

一、中西方大學生就業指導概述

19世紀末，20世紀初，有人在美國加利福尼亞州工藝學校推行就業工作，由此一項專門的院校社會服務工作和課題研究隨后發展起來。帕金斯（美籍）在1909年出版了《選擇職業》一書中首先使用了就業指導的這一概念，成為了“就業指導”一詞的創始人。1910年，美國召開第一次全美職業指導大會，隨后，美國職業指導協會成立，并開始出版期刊《職業》。1911年，美國哈佛大學在大學生中開設了就業指導課，使得就業指導課程類型有了雛形。20世紀初期，我國清華大學陸續制定并籌備開展各種形式的就業指導活動，1923年高校職業指導委員會的成立開創了我國高校就業指導工作的先河。高校就業指導工作是指高校通過一定的教育教學活動等培養形式對高校學生進行就業政策解讀、就業形式現狀分析、擇業心理調適、擇業技巧培訓等，其實質是為了幫助高校學生正確認識自我，進一步制定規范的職業生涯規劃、樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀以及擇業觀，從而實現自我價值和社會價值。

二、中西方高校就業指導的現狀

（一）中國高校就業指導工作的現狀

1、就業教育觀念落后

我國高校的就業指導主要是畢業生擇業期間的指導。目前，我國很多高校就業教育觀念落后，對就業教育概念的理解存在偏差，部分高校的就業指導還停留在西方的“人職匹配”階段，并沒有顧及個人和職業發展。

2、就業指導內容單一

我國大部分高校缺乏對學生就業觀念和價值觀念取向的正確引導。高校所開設的就業指導課程枯燥乏味，內容單一；負責專職就業指導教育的教師數量少，經費不足，由輔導員兼職負責就業指導教育課程使得學生工作和教學工作混為一談，在一定程度上制約大學生就業指導教育工作的開展，薄弱的專業化、專職化師資力量使得就業指導工作效果不好、質量不高。

3、就業指導機構不健全

目前，隨著高校畢業生數量的不斷增長，就業壓力不斷增大的情況下，我國各高校紛紛成立就業指導中心。然而，我國實行“競爭上崗、擇優錄取”的就業模式時間不長，因此就業指導的系統內容積累較少，很難在短時間內完善系統的就業指導機構。根據材料顯示，我國高校就業指導部門在就業管理工作方面投入大部分精力。復雜的人事管理制度和戶籍制度，使就業管理的事務性工作繁瑣復雜，如就業協議書審核、就業報到證辦理、畢業生檔案轉遞等。

4、“慢就業”現象存在

當下，“慢就業”現象在我國高校畢業生群體中越來越明顯。對于“慢就業”一詞的出現，是當下“90后”高校畢業生逐漸成為畢業主力軍的一個產物。相比“60后”、“70后”、“80后”的 “畢業即就業” 傳統觀念，他們更希望追求自我個性與自由，往往會選擇游學、啃老或創業，去享受追求自我的一個空間與時間，而避開就業與深造的問題。當前就業形勢嚴峻化、專業培養與市場需求脫節，自身眼高手低等等都是導致“慢就業”現象出現的原因。

（二）西方高校就業指導工作的現狀

1、就業指導教育理論具備歷史基礎

二十世紀初，美國工程師帕森斯提出每一個個體都可以找到適合自身人格特征和能力的職業，即人的性格和能力與職業存在相關性的理論。該理論構建了一種職業指導模式----按照性格、能力與職業的相關性指導大學生就業，即可以達到“人盡其才”，又可以做到“人職匹配”，開創了特性因素理論。庫倫波茨的生涯決定理論，對影響職業生涯規劃行為的自身學習經驗和社會環境因素進行具體分析。發展性理論最早由美國職業管理學家薩帕提出，主張用一種動態的觀點看待一個人的職業生涯歷程。

2、高校研究和發展就業指導思想均有特定理論依據

西方高校對就業指導的社會服務研究工作主要經歷了有特定理論作為指導思想的三個發展時期。20世紀初至30年代末，特性因素匹配理論建立及其模式的構建，基于個體差異和職業差別基礎上的人職匹配是就業指導理論的奠基；20世紀40年代初至50年代末，人本主義自我成長理論的建立，職業發展與心理咨詢相結合，使求職者能夠正確認識自己、自我調節；20世紀50年代末至今，職業生涯發展理論建立，職業發展與人格發展相結合，對求職者擇業前的發展和擇業后的發展進行指導。

3、建立健全就業指導體系

西方國家為了促進高校畢業生就業，將高校畢業生就業基本已納入社會就業體系，并出臺多部法律保障國家市場體系，促進匹配市場的自行調節就業力量。如德國為了規范和管理就業機制，出臺了《職業教育法》、《就業促進法》等；美國出臺了《就業法》、《勞動力投資法案》等；日本為了激發社會和企業促進就業制定《教育基本法》、《學校教育法》、《就業對策法》等相關法律。除了制定相關就業法規，西方國家為完善就業市場，建立健全全國性信息就業網絡，建立政府、高校、用人單位等多方參與的就業服務體系等為高校畢業生提供完備的就業指導服務。

三、中西方高校畢業生就業特點分析

（一）中國高校畢業生就業特點

中國作為全球的第一出口大國，為了進一步提升我國教育水平，增強人民素養，我國政府自20世紀末期開始鼓勵高校進行擴招。不斷增加的高校畢業生導致了人才市場供求關系失衡的現象。高校專業培養與市場需求脫節，導致高校人才培養模式與用人單位之間的供需關系出現偏差，導致高校提供給用人單位的畢業生不符合單位用人條件，進而導致高校畢業生不能夠快速適應用人單位的工作環境。多數高校畢業生存在著 “有業不就”“眼高手低”的就業期望值過高，收入差異等現象而錯過合適的就業機會，以至于出現人才市場就業兩極分化現象。

（二）西方高校畢業生就業特點

美國等西方國家在20世紀60年代已將就業教育作為正式的教學計劃貫穿于學校教育全過程。學校方面，從新生入學開始，開設就業指導課程、就業指導講座、心理輔導教育等就業指導教育，為高校畢業生就業的指導貫穿學習生涯；政府方面，提供法律法規保障、經費保障、專業學科指導保障等，為高校畢業生提供完善的保障體系；社會方面，為高校畢業生提供實習基地，并負責實習培訓與評估，使得高校畢業生能夠準確自我定位，確定職業理想和方向。在學校、政府及社會“三位一體”的就業協統機制保障下，西方高校畢業生就業問題進行分析與解決，緩解高校畢業生就業中所出現的多方矛盾。

四、在高校就業指導工作中運用中西文文化差異的必要性

西方高校學生就業指導已經達到普及階段，而我國在“人才培養大眾化”時代進程中所遇到大學生就業難問題依然棘手。因此，通過中西方高校就業指導的對比分析，從中借鑒西方國家高校就業指導的先進經驗，為我國高校畢業生就業指導提供有利信息是很有必要的。在各項數據文案中不難發現，西方國家根據國情進行一定的就業政策調整。完善就業政策法規，建立健全就業服務保障體系，加強就業指導培訓的舉措，都切實保障了社會就業市場資源的合理配置，有效緩解社會矛盾。

綜上，我國目前高等教育從“精英時代”發展到了“大眾化時代”，高校的就業指導機構剛剛建立，很難滿足我國畢業生“雙選就業”的需求。因此，我國高校就業指導只有在以學生為本的前提下，以社會供求為出發點，結合我國國情、高校校情，汲取西方高校就業指導保障體制經驗，建立健全我國就業服務指導體系，切實為高校畢業生就業提供全方位保障。在有政府、高校、社會等多位一體的保障機制下，使就業指導與育人理念與時俱進，準確定位高校畢業生就業，正確引導高校畢業生積極面對人才市場的變化，制定合理而又明確的職業生涯規劃，從最基本的工作做起，積累社會閱歷，提升自我社會競爭力。

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（作者單位：三亞學院法學與社會學學院）