在閱讀中成長

陳黎

結識“語文主題學習”，緣于一次研討會。2016年5月，我們選派教師到武穴市參加了“全國小學語文主題學習研討會”。返校后，參會教師匯報了學習情況。這種新的教學理念和方式引起了學校領導和語文組教師的興趣。經過慎重思考，認真論證，我們決定開展“語文主題學習”實驗。

2016年9月，學校舉行了“語文主題學習”實驗啟動會。時至今日，實驗已一年有余。經過在模仿中起步、在創新中發展兩個階段，實驗取得了預期成果。

一、在模仿中起步

創新始于模仿。雖然我們是初次接觸“語文主題學習”，但其他實驗學校和區域經過大量的實踐和研究，已經形成了較為完善的教學模式。模仿這些做法，邊運用邊改進，無疑是一種省時省力的方法。圍繞這樣的思考，實驗之初，學校提出了“三改”策略。

1.改觀念

傳統的語文課堂教學，強調的是用教材教，而語文主題學習強調的是“海量閱讀”和“自由表達”。對于習慣了用教的方式組織教學的語文教師而言，這種轉變是艱難的，痛苦的。

為了促使教師轉變觀念，課題組對每節課的授課時間做出了硬性規定，即每節課用三分之一的時間講授教材，三分之二的時間拓展閱讀。同時，要求教師做到“三講三不講”。“三講”即講重點，講難點，講疑點；“三不講”即學生已經會的不講，學生通過自學能學會的不講，講了學生也不會的不講。此外，還確定了“三自”原則，即把課堂時間還給學生，讓他們自由閱讀，自主積累，自主品味。配合“三自”原則，我們對課程安排做了調整——每周安排三節閱讀課，保證學生自由閱讀的時間。

2.改備課

學校以前采取的是基于單篇課文的“三備兩研”備課模式，即個人初備——集體研備（一研）——個性復備——個人反思（二研）。為了達到課內海量閱讀的目的，我們對這種備課方式做了改進：改單人逐篇課文初備為2—3名教師共同初備整個單元，并通過“單元預習課、歸類識字課、精講悟法課、略讀實踐課、拓展閱讀課、習作表達課”6種課型重構備課內容；改幾個人為小組的“一研”為同年級所有語文教師對初備教案進行討論，討論重點是語言訓練點是否出現缺位、越位或不到位的情況，以及鏈接的文章是否恰當等；“二研”雖仍然要求教師根據班級學情再次備課，并在教學結束后寫出教學反思，但強調再次備課和反思時要注重融入主題學習思想。

3.改評價

推行“語文主題學習”之前，我們主要采用課堂評價表的方式評價課堂教學情況，內容主要與教相關。學校決定推行主題學習實驗后，實驗教師通過討論，認為通過改變評價方式推動實驗是可行之舉。于是，我們結合教學實踐，對課堂教學評價內容和方式做了較大的改變：把語文主題學習與學校的“探究分享、當堂訓練”課堂教學模式結合起來，評價學習內容是否體現學生“課內閱讀、自主閱讀、大量閱讀”的特點；評價學習目標是否明確具體，具有可操作性，“一課一得”所確定的目標是否符合學生實際；評價學生學習過程中是否掌握了自學方法，增強了閱讀能力；評價當堂訓練中，學生是否做了大量積累并能靈活運用。

此外，我們還利用語文主題學習項目組開發的“一米閱讀”網絡平臺，采用平臺測試、閱讀英雄榜、學期末古詩詞競級等方式，對學生學習過程中的閱讀量、積累量及寫作情況等進行及時評價。這些方式讓課堂教學由關注教轉變為關注學，讓過去的單一考查知識技能變為考查學科素養，從而推動了實驗的順利進行。

二、在創新中發展

模仿可以引導教師快速上路，但一味地模仿會使自己的路越走越窄。實驗之初，學校對此就有了充分認識，因此要求教師在盡快入模的過程中，就開始冷靜地思考如何出模，即找到適合自己教學風格和學生實情的路。這是一條創新之路、發展之路，雖然艱辛，但值得付出。

經過一年的探索，我們走出了屬于自己的路——創建了“探究分享，當堂訓練”語文主題學習課堂教學模式；圍繞主題學習，開發了系列校本課程。

1.創建模式

今年3月份的校內賽課中，楊芬老師執教了五年級下冊第三單元“巾幗英杰”主題。她將教材中的《黃道婆》《提燈女神》與“語文主題學習”叢書上的《抗日英雄趙一曼》整合在一起，指導學生學習用簡潔的語言概括故事內容。她還引導學生變常規的敘述式概括為作詩，讓學生的語言不僅準確，而且精練。學生謝婭琪當場創作了一首小詩《黃道婆》：“黃婆婆，黃婆婆，教我紗，教我布，兩只筒子兩匹布。”課后，聽課教師紛紛在教學中仿效。很快，師生中掀起了一陣寫詩熱潮。如：學習《荷池》后，六（5）班的劉舒博寫了一首詩，其中“蜻蜓無憂來報時”表現了兒童的天真爛漫，受到師生一致稱贊。

再比如，三年級教師教學第一單元“多彩的春天”主題時，設計了三個主要環節：①賞春。帶著學生到大自然中去體驗春天的美好，把課堂變成學生能夠產生感受和體驗的生活。②詠春。指導學生收集、積累春天的詩。③畫春，唱春。用畫畫、演唱、舞蹈等方式，把自己對本單元課文或古詩的理解表現出來。

這兩節課較好地體現出了“探究分享，當堂訓練”教學模式的理念和操作方式。在這樣的課堂上，學生獲得的不再是零碎的知識，而是綜合的語文素養。

2.課程開發

語文素養的提升僅僅依靠教材和課堂是不夠的。為了激發學生學習語文的興趣，增加學生的閱讀量，我們開發出系列校本課程。

①誦經典課程。學校在學生入學之際就為每名學生制定了“小學階段人人會背三百首古詩”的目標。為了達成這個目標，學校安排了專門的朝讀課，師生們更是想出了很多行之有效的方法，如情景再現背誦法、拍手記憶法等。每個月，學部對各班的古詩背誦情況進行抽檢評分，并對優秀的班級和個人進行獎勵。另外，每周一的升旗儀式上，學校會通過齊誦的方式讓全體學生背誦經典篇目。《少年中國說》《愛蓮說》《勸學》……在瑯瑯的書聲中，學生不僅積累了經典，而且培育出學子氣質。

②社團課程。低年級的“故事大王”社團、高年級的“課本劇”社團讓文字變成生動的語言，或者是有趣的表演。參加的學生從中進一步掌握和理解了故事內容，提升了自信，觀看的學生從另一個視角體驗到了閱讀的樂趣。

③讀書節課程。學校每年舉行讀書節活動，讓師生通過多種形式享受讀書之樂。在讀書節活動中，教師為每一名學生量身訂制了讀書計劃，每名學生閱讀量是多少以及讀什么書，在教師的指導下得到精心規劃。讀書節活動中的活動更是精彩紛呈：“經典伴我成長”征文讓好書的內容變成學生筆下的優美文字，感動你我；“制作好書推薦卡”把閱讀、思考、手工制作等有機結合起來，讓學生動手動腦，獲得了心靈的佳肴；開辦“跳蚤書市”，促使學生以書會友，從而收獲到最愛讀的書，遇到最好的讀書知己；“設計制作推銷展板”，既提升了學生歸納提煉的能力，又讓他們學到了營銷策略。

一系列校本課程豐厚了學生的語文素養，開闊了學生的視界，為他們插上了飛翔的翅膀。我們相信，隨著翅膀越來越豐滿，孩子們一定會飛得更高，更遠。

（作者單位：天門市江漢學校小學分校）endprint