基于MOOC的研究生教育改革研究

薛茜

摘 要 在云計算和大數據技術支持背景下，MOOC作為一種新型在線教育形式，掀起全球范圍的教育改革浪潮，給現有的研究生教育帶來機遇和挑戰。通過分析MOOC的特點及在研究生教育中的應用情況，從研究生教育的教學模式、學生特點、課程需求及管理方式等四個方面，分析引入MOOC的發展機遇及面臨的挑戰；從學校、教師及學生等三個層面，探討基于MOOC的研究生教育改革的實施措施，為提高研究生教學效率，引導研究生的創新精神，加快培養創新型人才，推進研究生教育改革，提供可行的應對策略。

關鍵詞 MOOC；研究生教育；教育改革

中圖分類號：G643.0 文獻標識碼：A

文章編號：1671-489X（2017）10-0001-04

Research on Reform of Graduate Education based on MOOC//XUE Qian

Abstract Under the background of cloud computing and big data technology support， MOOC as a new form of online education， set

off a worldwide wave of education reform， to bring existing postgra-duate education to the opportunities and challenges. MOOC by ana-lyzing the characteristics and application in graduate education， tea-

ching mode from four aspects of graduate education， student charac-

teristics， course requirements and management analyzes the opportu-

nities and challenges of introducing MOOC； from schools， teachers and students discussed the three levels of implementing measures based MOOC graduate education reform， to improve the efficiency of teaching graduate and postgraduate guide innovation， speed up the

training of innovative talents， promoting graduate education reform to provide practical coping strategies.

Key words MOOC； graduate education； education reform

1 前言

研究生教育是繼本科教育后專業層次的延伸，其特點是側重理論與實際相結合，培養個人的創新思維能力，目的是為國家培養出理論知識過硬，實際操作能力達標，符合社會主義核心價值觀要求的高層次人才。近年來，隨著國內研究生數量的持續增長，其傳統教育模式亟待變革，多種研究生授課模式應運而生。MOOC（Massive Open Online

Course，大規模在線開放課程，即慕課）是將優質的課程資源和先進的教學設計理念結合在一起的高等教育教學方法，具有大規模、開放、自由、交互性強等特點[1]。且以其新穎的教學理念，在本科層次的教育中引起應用熱潮，效果顯著。因此，在研究生教育中引進MOOC這種新型的課程模式，對于提升研究生領域的創新及實踐能力，推進教學模式改革，是一次極有價值的探索。

2 MOOC在研究生教育中的應用現狀

MOOC風暴始于2011年秋季，被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”，呈現“未來教育”的曙光[2]。2012年被《紐約時報》稱為“慕課元年”，在Coursea、Udacity和edX三大互聯網教學平臺的支撐下，MOOC這種以開放、共享為理念的教學模式在全球范圍內快速發展。MOOC以其來自名校的優質教學資源，大大地沖擊了傳統課堂，在短短的時間內受到人們的熱烈追捧，成千上萬的人“慕”名而“課”，成為開放教育資源（Open Education Resource，OER）運動中的一道亮麗風景線[3]。

2013年被稱為中文MOOC元年。同年，北京大學、清華大學相繼加入edX平臺，上海交通大學、復旦大學紛紛加入Coursera。清華大學自主開發的“學堂在線”平臺于2013

年10月10日正式推出，開始面向全球開展在線課程服務，意味著中國第一個真正MOOC平臺的誕生。為了積極應對MOOC帶來的機遇和挑戰，越來越多的大學加入MOOC建設中來，從本科教育到繼續教育甚至研究生教育，相繼進行MOOC教育模式的改革。

清華大學依托學堂在線開展了國內首個混合式教育學位項目，即“數據科學與工程”專業碩士學位項目。該項目打破原有的招生錄取方式和培養方法，通過平臺記錄的大數據結果來選擇優秀的學生，將專業考試的比重大大減小，對創新能力的考查成為重點。與此同時，全國工程專業學位研究生教育指導委員和學堂在線達成共識，聯合創辦“全國工程碩士專業學位研究生在線課程公共平臺”。該平臺面向全國的工程碩士研究生和所有的學習者，并且提供教指委認定的工程碩士在線課程，包括一些公共課和專業課。課程都是免費、公開的，并且可以進行學分認證。

另外，為了更好地服務社會，使教育更加透明化，清華大學自2014年以來的研究生答辯過程已經被制作成為MOOCendprint

上傳到網上。并且，清華大學還將本校的“巔峰對話”等一些優質的教學資源上傳，向社會大眾公開。國防科學技術大學從國外平臺遴選出一批適合研究生選修的高水平MOOC，并認可所獲學分[4]，充分整合現有的軍隊公共管理專業學位的教學資源，開展基于“四位一體”的研究生MOOC

建設[5]。北京中醫藥大學采用MOOC的理念對在職研究生課程進行重新構建，形成新的授課模式，加強學生的在線學習，使得教學質量和效果有一定的提高[6]。軍事經濟學院為了實現實踐任職培訓和軍事類研究生教育融合式培養，采用SPOC

（Small Private Online Course，小規模私有在線課程）進行混合教學，深化軍校教育改革[7]。

3 MOOC給研究生教育改革帶來的機遇和挑戰

帶來的機遇 MOOC以其具有的大規模、開放、自主學習、互動性強等特點，已經在本科教育及企業人員培訓中被廣泛應用。將MOOC引入到研究生教育中，學生可以自由利用MOOC的優質課程資源并參與實踐，實現交叉學科之間知識的相互融合與創新，符合現階段國家對研究生創新能力培養的需求。MOOC為研究生教育模式的改革帶來的機遇主要有以下幾個方面。

1）MOOC模式符合當代研究生個性化的需求。MOOC具有“大規?！薄伴_放”“在線”等特點，可以滿足學生在任何地點任何時間自由學習，其自由、靈活性的特點便于研究生發揮自己的主觀能動性進行自主學習。尤其對于在職研究生，由于學習時間不能固定，相對較分散，但學習者可以利用課外時間通過手機、平板進行碎片化學習，并且使用微信、論壇、QQ等方式完成與教師和同學之間的互動，并按規定的時間完成線下的課程安排、互動環節及討論答疑，最終考核通過后獲得學分。在學習過程中，學生根據自己對課程的理解，采取“因課而異”的學習方法，對重點知識和興趣點內容進行更深入的學習。因此，與傳統課堂相比，MOOC學習模式下，學生提高了學習效率，滿足了個性化學習需求。

2）滿足研究生教育培養創新人才的需要。創新人才培養[8]是推進科教興國戰略、建設創新型國家的必然要求，也是創建高水平世界一流大學的核心問題。在研究生教育資源相對緊張的情形下，MOOC的出現擴大了研究生教育的覆蓋面，增加了學生接觸世界一流大學優質MOOC學習資源的機會。通過“線上”學習課程以及“線下”討論區，可以進行互動、答疑、討論、反思，提高研究生自主學習及解決實際問題的能力。此外，同時在線學習一門MOOC及互動人數的規模很大，來自教育、管理、人文、法律等多學科之間的思想產生碰撞，不同的知識點交叉融合，創造出的新知識點促進了研究生的創新精神培養及MOOC在研究生教育中的發展。

3）MOOC建設的環境及技術趨于成熟化。近年來，隨著社會經濟的迅速發展，云計算、大數據、流媒體和Web等互聯網技術的應用逐漸趨于成熟，計算機、手機終端等設備也已廣為普及，為以MOOC為載體的數字時代的到來提供了硬件保障。在國外三大MOOC平臺edX、Udacity、Coursera的影響下，國內的MOOC平臺如雨后春筍般出現，各高校也已經開始了基于MOOC的本科、繼續教育的研究，為MOOC教學在研究生培養中的改革提供了機遇。

4）提升學校的影響力。MOOC是將研究生引入科學最前沿陣地的一座“橋梁”，校內優秀教師上傳課程到MOOC平臺供學生學習，將知識傳授給更多的學習者，并且采用翻轉課堂等混合式教學形式來改善教學模式，增強教學效果。在這種MOOC教學模式下，有助于提升學校的社會知名度，擴大研究生的教育規模，將學校、教師、學生的受益性擴大化。

面臨的挑戰 雖然MOOC是一種新型的教學模式，為高校研究生教育帶來較多的機遇，但由于研究生教育的固有特點及MOOC這一新事物在發展中也逐漸暴露出自身固有的內在矛盾性[9]，要實際應用仍然面臨不少挑戰。

1）MOOC平臺模式在研究生的培養質量問題上存在疑問。MOOC課程通常是線上進行視頻和知識點的學習，便于管理和記錄學習者的學習蹤跡，通過大數據分析得到學生對知識的掌握情況，但是研究生教育對創新性和實踐性有較高的要求，對于線下環節的設置有著較高的要求。因此，MOOC在研究生教育中的教學效果仍需要進一步探索。

2）研究生在線教育處于起步階段。根據國內MOOC建設情況，大多數課程是針對本科教育和繼續教育，對于研究生教育，只有少數高校開始嘗試，仍處于摸索階段。并且關于研究生通過MOOC平臺獲取學歷及學位的相關規定，國家及教育部門尚未給出具體政策。

3）MOOC證書的價值還未獲得認可。MOOC學習的門檻很低，獲得證書可能僅代表一個人的自學能力或者是對某一個專業里的知識的掌握程度，并不能完全反映出個人是否具備入學及進入職場的能力。因此，社會及用人單位仍傾向認同全日制，以及傳統在職的研究生教育，對MOOC形式下研究生教育的認同可能還需要一個過程。

4 基于MOOC的研究生教育改革的具體措施

《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高〔2015〕3號）中強調指出：“將建設和使用在線開放課程作為推進教育教學改革的重要舉措?！辈⒃诮逃?015年和2016年工作要點中指出“加強慕課建設、使用和管理”“深化研究生教育綜合改革”。因此，為了促進MOOC在研究生教育中的應用，高校應該從政策、管理制度和相關措施方面帶動教師和學生的積極性，將MOOC

納入研究生教育的發展戰略中來，使學生主動適應MOOC環境下教育模式的改革，充分利用MOOC的優勢并從中獲益。

本文結合目前研究生教育的實際狀況，分別從學校、教師、學生三個層面來研究基于MOOC的研究生教育改革的具體措施。

學校層面 作為高校教育工作的決策者，學校應該深入了解MOOC的理念，掌握其發展規律。MOOC的引入給研究生教育的管理及教學模式帶來機遇和挑戰，高校必須統一全局，結合本校的情況，準確定位，抓住機遇，為MOOC的推廣提供有效的指導和服務。endprint

1）制定與MOOC相關的推廣及激勵政策。一方面成立校領導參與的MOOC推進小組，在以校領導為核心的帶領下，帶動全校師生的積極性，為教師和學生提供良好的學習“MOOC”氛圍；另一方面制定激勵政策，學校應該為開展MOOC教學的教師提供物力、人力、財力支持，并根據工作量、MOOC平臺的大數據分析記錄及學生對課程的評價結果，對開課教師采取激勵政策。

2）制定學分認可和學位授予制度。允許研究生跨專業、跨院系、跨校選修課程學習，并認可所獲學分。對于在職研究生，考慮讓他們通過MOOC平臺的學習獲得學位。

①從國內外平臺上遴選一批優秀的人文、社科類課程，供研究生自主選取，在進行學習過程評價及線下考試合格后，承認所獲得的學分；

②對于重修率不高的公共基礎課，參加補考的研究生可自己進行線上學習并參加線下考試；

③考慮在職研究生受時間和地域的影響，讓他們采取MOOC的方式學習，并在線下參加規定的課堂互動和實踐環節，考試滿足一定要求后可獲取學位。

3）搭建研究生在線教育平臺，做好技術服務支撐。

①成立專業的MOOC制作團隊和技術支撐團隊，搭建好MOOC制作所需要的硬件設施。在做好充足調研的基礎上，采用云計算、大數據、流媒體等互聯網技術構建研究生在線教育平臺。

②強化師資培訓。有計劃組織學校領導、教師和技術人員進行MOOC理念、課程制作以及平臺使用相關培訓，通過培訓，提升教師的MOOC設計能力，帶動更多的教師投入這種新的教學模式中來。

③合理安排助教。教團隊可以從較活躍的學生中選取，也可以是年輕教師。由于MOOC面向大規模的學生，MOOC教學環節設計及討論區維護管理是保證良好教學效果的關鍵所在，因此，合理安排助教在MOOC教學過程中是至關重要的。

4）進一步嘗試。

①將考研、推免研究生結合起來，引導一批優秀學生先修和拓展學科素養，尤其是創新創業方面的課程，提升學生的綜合素質。

②校企合作培養一批研究生?；贛OOC的研究生教育模式，可以選擇與企業公司合作的方式，為研究生提供相關的課程資源進行學習，考核通過后可提供實踐或者就職機會，將理論知識切實轉化到實際應用中。

③推進以在線教育為主的終身學習。為了順應國家提出的“終身學習”的口號，基于在線教育的迅速發展，推進以MOOC等網絡學習形式為依托的在職研究生教育是最好的實踐方式。

教師層面 課堂教學的組織者和引導者，高校教師應該用積極的態度去認識和實踐，掌握MOOC教學的規律、制作方法和教學模式，充分發揮教學手段的優勢，提高人才培養的質量，增強教學效果。基于MOOC的研究生教育模式為推進研究生創新能力培養提供了全新的手段，可以從三個方面進行探索實踐，以期進一步來深化研究生教育改革。

1）提升自身素質，完成角色定位。作為MOOC建設中的實踐者，教師首先應該完成角色的準確定位，通過多方面的培訓環節及自身學習，提高信息技術水平，盡快掌握MOOC的運行機制及特點，根據學生的學習習慣進行課堂教學及人才培養模式的改革。組建以MOOC為中心的教學團隊，依靠團隊的力量來完成MOOC教學，團隊成員之間相互交流、合作，共同完成提高課堂教學質量的重任，促進整個團隊教學效果的增強。

2）開展混合式教學。作為課堂教學的引導者，教師要將MOOC引入研究生教學，作為對課堂的強化和補充。主動探索“翻轉課堂”“SPOC+翻轉課堂”的教學方法，真正實現以學生為中心，從傳統課堂的講授者向學習的激發者轉變。對于研究生而言，課程重要性與本科有區別，科技研究略重于課程建設。因此，教師應根據實際情況對混合式教學時的重點和比例進行調整，對于公共基礎課特別是重修率高的基礎課、學生感興趣的部分核心學位課進行在線教育；對于一些創新創業、素質拓展類的課程應注重實踐環節的鍛煉，適當減少線上學習的比例。教師需要注重現場課堂教學效果的反饋和多種教學形式融合等教學方法的探索，提高研究生教育的教學質量。

3）實施個性化教學，注重研究生創新精神的培養。在MOOC影響下，研究生可以自主選擇感興趣的課程，自己制訂個人的“培養計劃”，設計出自己的培養過程和職業規劃，體現出研究生教育的個性化、特色化培養，符合我國經濟社會發展轉型對人才的需求。在“以學習者為中心”的個性化教學模式下，遴選出一批創新創業課程，并委任由相關經驗的教師進行指導。教師應注重培養學生對所學知識的創新性思維和探索精神，以指導者的角色，將MOOC引入創新型新課堂，激發學生的創新型動機，監督學生在課后進行拓展性學習，并將創新的想法轉換成創新成果，為以后的科研和課題的開展打好基礎。

學生層面 在MOOC模式下的新型“學?！處煛獙W生”結構關系中，研究生要熟悉MOOC的運營模式，掌握正確的學習方式，從心理上、時間和學習方法上做好準備。制定合理的學習目標，建立良好的社交網絡關系，形成積極主動的參與方式，自主選修課程并制定自己的培養目標，較好地利用線上優質資源和線下的實踐互動，進行深度學習，培養良好的創造思維能力。此外，學生要具備良好的自主協調能力，不能盲目貪多地選擇在線課程的學習，忽略線下課堂的參與和實踐能力的培養。

5 結語

1）針對基于MOOC的研究生教育模式改革問題，從MOOC

的特點及在研究生教育中的應用情況等方面，對MOOC模式下的研究生教育進行系統分析。

2）MOOC的出現為高校研究生教育改革在滿足個性化需求、創新型人才培養及提升學校發展實力等方面提供了巨大的機遇，高校應當抓住機遇，結合研究生的特點和實際情況，對現有的教學方法和模式進行改革。

3）基于MOOC的教學模式為研究生教育發展提供了新的嘗試，但在實際應用中仍面臨很多挑戰，例如：研究生的培養質量是否有保障，在線教育發展是否成熟，MOOC教學模式是否得到社會認可，等等。

4）引入MOOC到研究生教育中來，需要學校管理者、教師和研究生等多方面人員盡快轉變角色，積極參與MOOC建設大潮，從而達到深化研究生教育改革的目的，培養出高水平的創新型人才，提升我國研究生教育教學質量。

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