追求有“問”的音樂課堂

陳明星

摘要：“問”是音樂課堂中不可或缺的教學方法。有效的提問能成就高效的課堂。然而在我們的實際課堂中“太難、太繁、太啰嗦、無目標性”的提問卻嚴重導致了課堂教學的低效。因此，本文筆者從抓住時機，問得“巧”；圍繞主題，問得“準”；立足學科，問得“美”三個方面來優化課堂提問，使課堂提問更有效，音樂課堂更高效。

關鍵詞：課堂；提問；有效

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。”可見，課堂提問對于音樂教學是多么重要。然而，縱觀現在的課堂要么教師一言堂；要么問得偏離學生的基礎，不愿動腦；要么問得太簡單，學生覺得不屑回答，導致課堂效率低下。

在實際教學中，教師應如何進行有效的課堂提問，問得“智慧”呢？筆者認為：

一、 把握時機，問得“巧”

陶行知先生說過：“智者問得巧，愚者問得笨。”提問必須抓住良機，激發學生學習音樂的興趣。不僅要設計出有意義的問題，還要注意提問的時機。時機問對不僅能提高學習的積極性、音樂的情感得到很好的體驗，還對學生的創造性思維有著重要的影響。

（一） 問——因人施問

提問要面向每一個孩子，但每個孩子的認知水平、學習能力以及自身音樂素質又是不同的。因此教師所設計的問題要面向全體學生，給每個層次的學生都有鍛煉的機會。教師要做到因材施教、因人施問。

例如在教授一年級下冊《可愛的小象》這課時，當學生在多次聆聽以后，對歌曲的旋律有了大致的印象。出示各樣已經玩過的打擊樂器，以及之前用拍手練習過的節奏如 × ×，×× ×，×-，老師拋出一個問題，你最喜歡用哪種樂器為小象伴奏呢？

生1：我喜歡三角鐵，生2：我喜歡三角鐵……因為：小象很可愛，小象一點不像大象那么笨重呀。這樣一個簡單的環節，學生便可以按照自己的認知水平來選擇適合的任務完成老師的要求，讓不同層面的學生都有機會上臺表演體驗音樂中小象的形象，這正是遵循了新課標提倡的既面向全體學生，又注重個性發展的理念。

（二） 問——思維迸發

音樂是一門聽覺藝術，它可以激發人的想象力，在聽音樂的同時能產生豐富的想象。而且孩子的感受也是形象的，他們對音樂的理解大部分受生活經驗所限，所以在設計問題時盡可能地考慮到從學生的生活感受出發。

（三） 導入新課

師：在2004年雅典奧運會閉幕式上，一位中國小女孩站在預示著吉祥的大紅燈籠上，在億萬觀眾的注視中，唱響了一首中國民歌，我們一起來欣賞！

1. 師出示相關圖片。

2. 欣賞不同風格的《茉莉花》。這三首茉莉花，你聽了后更喜歡哪一首？為什么呢？

生1：我喜歡江蘇民歌《茉莉花》，旋律給人的畫面就好像江南水鄉溫文爾雅，很舒服，畫出了一幅優美的江南場景。

生2：我是個男生，所以我偏向東北民歌《茉莉花》，樂曲給人的感覺比較大氣豪爽、粗獷，像個東北漢子。

生3：我覺得河北民歌《茉莉花》也不錯呀，讓我感覺為人很剛直、爽朗。這樣的場面學生回答欲望明顯增強，教師的提問從學生親身的感受入手，不知不覺從旋律、力度、節奏中區分了樂曲的不同情緒，激起學生從音樂的角度去思考問題，已達到我們學習音樂的目的。

二、 緊扣主題，問得“準”

課堂提問是為了完成教學目標、解決重難點、開啟學生思維而實施的一種師生雙向交流活動。或根據樂曲的情緒或者節奏、歌詞提問，幫助學生體會歌曲的含義和情感所在；或找出樂曲中的關鍵樂句、樂段提問，幫助學生加深理解作品。還要把問題問得“準”，力求每問都有收獲。

如在教學《楊柳青》這首樂曲時，針對教學重點能用輕快、活潑的聲音演唱揚州地方民歌《楊柳青》，感受揚州深厚的文化底蘊和鮮明的地方特色。筆者就從聆聽著手，請學生邊聽邊思考：在這首歌中讓你覺得很興奮、情緒很高漲的是哪些地方？

生1：有些聽不懂的字，還出現了好幾遍呢。

生：七嗒七那蹦啊捏，楊柳石子松啊捏，邊說的同時，教室傳來一陣陣的笑聲。大家都覺得好新奇啊。

生2：好像是一種語氣詞，沒有特殊含義呢！

師：是啊，同學們，七嗒七那蹦啊捏，楊柳石子松啊捏是一種語氣詞，可是你們為什么這句學得那么快，唱得那么帶勁呢？

生3：因為這幾句都帶有同一個節奏 ×× ×，唱起來特別順。

生4：因為這幾個詞是當地的方言，能表達出他們的心情。

說得多好啊！教師一連串的問題都牢牢抓住歌曲的主題，揭示了歌曲的內在情緒。可見，只要緊扣目標，問得“準”，如此從歌曲的局部著手，在無形之中學會了歌曲，也達成了這首歌曲的教學目標。

三、 立足學科，問出“美”

新課標中提到：音樂是美的藝術，是情感的藝術。對教師來說最重要的工作是在音樂教學過程中不斷引導和幫助學生發現美感。

當學生沉浸在音樂欣賞或者演唱中時，教師提出的問題最好能幫助學生從音樂的角度去感悟、理解作品。當教師的問題問下去時學生不能第一時間馬上說出來，或者得到的答案出現意見不一致時，讓學生再次回到音樂中，通過聆聽、演唱、律動等多方面去體驗和感受音樂的情感，從音樂中尋找答案。

如在欣賞四年級《羊腸小道》時，在中間段部分速度越來越快好似毛驢越跑越快想飛躍小道，在一聲長鳴中，音樂突然停頓，問：孩子們，發生了什么事情呢？為什么要采取停頓呢？學生們支支吾吾不知道說什么。我馬上轉換形式，跟著音樂哼唱旋律，接著隨琴唱主旋律一遍又一遍又加上律動，模仿游人騎在毛驢時而悠閑走著，時而飛奔過去的情景。

生1：山谷里景色真美，不禁停下來欣賞下。

生2：小毛驢被石頭不小心絆倒了。

生3：游客也許走累了，要休息……

師：那你們覺得接下來樂曲的情緒如何呢？再次聆聽配圖想象，有人說：情緒感覺是清新的，就是山里的空氣一樣。有人說：有點幽默、詼諧色彩。讓人聽了意猶未盡，真想去山谷里騎個驢走一走。

提問是一門藝術性的學問，是一種有效的教學組織形式。“問”是音樂課堂中不可或缺的教學方法，“投出一粒石，激起千層浪。”有效的提問不僅可以及時了解學生感受音樂的情況，還能激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，課堂就會變得很靈動。真正實現教得輕松，學得快樂，讓音樂課堂更高效。

參考文獻：

[1]金亞文.小學音樂新課程教學法[M].高等教育出版社，2003-07-01.

[2]吳銳淼.中小學音樂教學案例專題研究[M].浙江大學出版社，2005-05-01.

[3]2012版音樂新課程標準.endprint