大眾化教育背景下的應用型本科院校教學質量保障體系研究

楊鵬

摘 要 對大眾化高等教育、高校教學質量、應用型高校、高校教學質量保障等相關概念進行界定，并闡述應用型本科院校教學質量要求，從指導理念、運行機制、運作條件三方面對應用型本科院校教學質量保障體系予以構建。

關鍵詞 應用型本科院校；大眾化教育；教學質量保障體系

中圖分類號：G640 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）10-0076-03

1 相關概念界定

大眾化高等教育 界定大眾化教育，首先應該清楚入學率，毛入學率低于15%的為精英教育時期，而介于15%～50%范圍之內的則是高等教育普及化時期，亦即大眾化高等教育時期。此外，值得一提的是，大眾化的高等教育并非僅僅是一種量的概念，其質的概念特征也十分明顯。體現在量上，是指高校入學率應在15%～50%之間；而體現在質上，則包括教育理念的變化、教育功能的變化以及教育培養目的的變化等各種變化。

高校教學質量 這一概念的界定層面有三。

1）學生對不同學科知識的吸收量大小。知識量的吸收大小能夠對教學質量的好壞進行檢驗，學生對學科知識的掌握程度可從平常的檢測、考試、作業等幾個方面進行考查，這部分是可以進行量化的。

2）學生對所吸收學科知識的應用能力高低，如采用高標準來測量的話，就是學生現實生活中將所學到的東西應用的程度；如采用低標準來測量的話，就是學生所掌握的學科知識與能力相互之間的通用性的連接性掌握。應用能力相對于其一來說較難測量，但是也是可以量化的，如今高校中對這一塊的測量較為輕視，要加強關注并予以重視，因為學生對所掌握的學科知識的應用能力的高低，直接決定著教學效果的優劣。

3）教學工作中的效果。這其中不僅包括教師的教學所達到的水平，而且包括高校教學管理工作所達到的水平。

應用型高校 該類型高校指的是將發展目標與辦學類型定位于應用型而非科研型的一類本科高等院校。應用型高校所開展的教育工作有利于培養出高層次的應用型人才，推動高等教育面向大眾化發展，進而對我國經濟社會的發展要求予以滿足。在該類院校發展初期，良好的政策與外部環境十分重要，因而有必要從理論層面上構建合理的支撐體系。

高校教學質量保障 此概念的界定層面同樣有三。

1）符合性的質量保障，具體指高校教學工作的開展能否與國家級相關行業的相關規定相符，對于高校（尤以剛成立不久的高校為主）的教學與管理工作而言，這些規定有著十分重大的意義。現階段，大多數高校的教學管理工作都采用這種方法。不過采用這種規定的指標進行教學質量保障的評價，具有很大的局限性，缺乏靈活性與動態性。

2）適應性的質量保障，具體指以學生自身以及社會的發展特征與趨勢為依據，進行質量保障體系的制定。

3）發展性的質量保障。發展性教學質量保障屬于一種可持續發展的教育觀，這種教育觀面向未來，注重對主體的創新精神以及創業意識的培養。

在構建實踐教學質量保證體系時，應以符合性的質量保障為前提，適應性的質量保障發揮出主體作用，而最終的發展方向則由發展性的質量保障來決定，三者共同作用，對創新型的高素質人才進行大力培養。教師在進行具體的教學實踐之時，不能僅僅停留于教授學生怎樣做事，還要教會其如何做人，讓傳授的內容轉化為其內在涵養，在整個教學過程中完善學生的人格，培養并提高其可持續發展能力。這是高校教學質量保障體系指導理念的本質所在。

2 應用型本科院校教學質量要求

科學準確的辦學定位是保證教學質量的先導 作為一種地方性的新型大學，應用型大學應當與研究型與教學型大學區別開來，與市場、產業、行業以及崗位群建立起密切的聯系。在實踐層面上，應用型大學對普通高校的辦學經驗予以吸收，將學科建設作為其基本邏輯，并實現對高職高專院校專業設置指導思想的借鑒，在進行具體的專業設置之時具有靈活性，結合行業、崗位與技能之需，力圖對知識、技術與工作能力全面發展的高級人才進行培養。分析現有情況，應用型大學教育工作的開展能夠推動人才培養規格的優化，與地方經濟及社會發展的要求相符合。

地方經濟建設對高級應用型人才有迫切的需求，應用型大學的不斷發展與完善，能夠提供培訓與教育基地供各類專業技術人才接受繼續或終身教育。基于此，應用型大學必須對自身進行準確的目標與服務定位。

1）以行業與企業的標準為中心開展教育工作，以就業為目的對學生進行職業資格教育，加強產學研與校企合作，學科與專業的設置要有靈活性，以滿足地方經濟發展所需。

2）基于市場需求制定滾動式教育調整機制，當市場實際需求發生變化之時對專業的培養途徑進行相應的調整。

學科與專業的設置不僅要對高教學科規范化要求予以堅持，還要遵循政府與市場的互動原則，在市場調節與社會支持中設置高需求、高受益的學科與專業。此外，應用型本科院校還要緊緊圍繞“地方性”與“應用型”宗旨扎實地推進學校發展。

創新人才培養模式，強化實踐能力培養 基于辦學定位的準確性，新建本科院校要想順利實現轉型與發展，還要對其辦學、人才培養以及管理服務等模式進行良好且充分的把握，這些模式的核心在于人才的培養。對于應用型高校而言，改革與創新十分必要，學校的人才培養要求以人才成長特征為依據，對其培養模式進行深化改革，并對與地方經濟社會發展相適應的人才培養體系予以構建。分析現實情況可知，大多數新建本科院校都或多或少地欠缺培養應用型人才的實踐能力。考慮到實踐能力的提高是需要在實際問題的解決過程中實現的，這就需要各高校強化實踐教學，提高發現、分析并解決問題的能力，真正地實現人才培養模式的創新與應用型人才培養目標的踐行。

3 我國應用型高校本科教學質量保障體系的構建

明確應用型本科教學質量保障體系的指導理念endprint

1）深入貫徹應用型人才培養理念。學校應緊緊圍繞本科教學工作合格評估整改、應用型高校建設和應用型人才培養、轉型發展、深化創新創業教育改革等主題，精心設計，持續、深入地開展宣傳教育、座談討論和學習培訓活動，使廣大師生提高對應用型人才培養理念的認識，明確深化改革的方向性，提高轉型發展的主動性。高校應充分匯聚全校智慧，科學編制學校的“十三五”建設與發展規劃以及專業人才培養方案，做好學校辦學和人才培養的頂層設計和底層設計，將應用型人才培養理念系統化、具體化地體現于人才培養活動的整體設計之中。

2）培養學生應用能力。

①通過“通識教育”對學生的人文與科學素養進行培養。現階段，我國教育工作存在高中教育分科過早、大學教育重專業學習而輕基礎拓展的現象，針對于此，應用型高校應對全校的學生增設“大學語文”“大學數學”與“自然科學”等公共課程，以及“創業創新”“地方文化”“人文社科”等選修課程，同時對不同專業學生的具體選修要求予以明確。

②在“優化學科基礎與專業課程”思想的指導下對實踐教學進行強化，令各學院根據學科的門類設置統一課程，培養學生的學科基礎知識以及跨學科學習能力。在設置專業課程之時，要對理論知識的完整性予以體現，并強調與崗位群共性要求的對接，加強力度，培養學生理論聯系實際與解決問題的能力。

③重視“創新創業教育”，激發學生創業積極性，與專業特征及人才培養要求相結合，開展“五個一”創新創業教育：在各個專業至少開設一門創新創業課程，進行一個校外實踐基地建設，培育一個創業競賽項目，培養一支創新能力強的教師團隊，成立一批創新創業實體項目，以最終實現人才培養質量與水平的提高。

健全教學質量保障體系的運行機制

1）健全組織機制。此項工作是對教學質量長效機制予以保證的基礎。健全的組織機制能夠確保教學質量的可持續發展。在組織機制的健全層面，要提高開拓創新意識，設置專門的機構對規章制度的制定與執行進行監督；教學質量監控中心應該主要負責教學質量的監控工作，確保制定的規章制度有效執行，切實提高高校教學質量，真正做到制度制定、執行以及檢測的明確分工。

針對高校中存在的校風與管風等問題，應該對教師的教學狀態進行及時反饋；成立教學指導委員會以及督導團，通過教學委員會的指導以及督導團的督導，全面提升教學質量。

2）健全運作機制。運作機制主要包含的內容為規章制度的制定以及執行的評價管理。

3）健全質量保障與運行機制。高校對人才的培養需要匹配于一定的教學運行機制，通常情況下，單一的人才培養模式所需的運行機制都有著較強的剛性，而多樣化人才培養模式是需要彈性化運行機制對其進行支撐的。在構建與實施保障體系之時，高校應在培養方案制訂、師資調配、校內管理以及學生管理等方面制定彈性化的教學運行機制，以實現對多樣化人才培養目標的適應，使教學質量保障體系真正走入良性循環軌道，發揮其積極意義。

4）健全約束與激勵機制。高校應制定相應的規章制度，對學校教學管理人員、教師以及學生等的行為進行規范，使他們按照章程辦事，依據規律開展教育與學習。此外，高校還要制定一定的獎勵與激勵機制，在教師與管理人員的年度考核評優中引入教學效果與管理質量等內容，同時采取合理的獎勵措施鼓勵學生更加積極地學習。利用約束與激勵，在學校中真正地營造一種管理人員科學管理、教師認真教學以及學生奮發圖強的良好環境。

完善教學質量保障體系的運作條件 對教學質量產生環節而言，高校的教學質量保障體系應對教學質量生成的全過程予以反映；對學生培養環節而言，該體系又要對學生從入學到畢業的整個教育教學過程進行涵蓋；對工作范圍而言，體系應涉及學校工作的方方面面以及全體人員，既包括管理人員的工作質量，又包括服務人員的服務質量，還包括教師的教學效果；對質量管理與控制活動而言，體系要覆蓋教學活動的整個過程。

參考文獻

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