對接產業背景下教師工作室教學模式創新及運行機制探索

劉小鳳

摘 要 分析工作室存在的問題，并在實踐的基礎上，提出“第二課堂”“微工作室”“雙導師”等工作室制教學模式，同時對工作室的質量監控體系進行探索，提出“多方聯動”的內外部機制，以及建議學院與工作室負責人簽訂協議書，以保障工作室能夠正常運行，真正為教學服務。

關鍵詞 高職；對接產業；教師工作室；微工作室

中圖分類號：G715 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）10-0093-04

1 前言

隨著區域經濟的發展，地方高職院校和區域產業集群的合作已經越來越緊密，進入一個新的階段，實現了高職院校及企業的雙贏發展，高職院校為產業的發展提供了人才的支持及智力支持，加速了區域產業轉型速度，同時也促進了高職院校教學模式的改革，創新了人才培養模式。

中山市產業集群發展迅速，全市超過三分之二的鎮區形成了具備一定生產規模和水平的產業集群。中山職業技術學院緊貼中山產業結構特點，實施“一鎮一品一專業”專業布局，實現“專業—產業”“人才—市場”無縫對接。其中，燈具專業對接古鎮燈飾產業，服裝專業對接沙溪休閑服裝，動漫專業對接港口游戲游藝產業。

為了培養出符合中山本地產業發展的人才，學校應盡量給學生創造更多的實踐平臺，讓學生畢業后很快適應企業的要求。工作室教學模式是高職院校設計類專業一種行之有效的教學模式，但是因為條件有限，并且受到多種因素的影響，沒有形成統一的評價標準、管理體系及管理制度，課程教學內容與工作室成果的關聯度不高，大部分將工作室教學模式當成形式的結合，沒有進行深入研究，顯著降低了其成果及組織教學功能，最后只能流于形式主義，學生收獲不大。

2 工作室現狀分析

據調查，目前大部分高職院校教師工作室面臨與企業產業對接不直接、項目來源不充足、校企合作欠深入、教師工作量分配不明確、教師積極性不高、人才培養與企業需求有差距等問題，這些問題的存在對于深入開展工作室制教學模式帶來一定的挑戰，這也是中山職業技術學院部分教師工作室亟待解決的問題。究其原因，是工作室各方面的機制落實不到位，工作室只能過分依賴負責人的個人力量，而負責人也有正常的教學任務，時間和精力跟不上，在項目來源和校企合作深度方面常常會遇到難以突破的瓶頸。時間一長，教師就會失去承接項目的信心，只能將工作室轉為虛擬項目運行的場所或者是學生做作業的場所，逐漸偏離“真實項目、真實環境”的初衷，難以達到培養出專業基礎好、實踐經驗豐富、綜合素質高和創新能力強的人才。

在此背景下，探索出一種新型的教學模式及相適應的運行機制是解決上述問題的必要途徑。筆者在中山職業技術學院對接產業下的專業工作室實際情況的基礎上，提出第二課堂、微工作室等教學理念，謹供相關同仁參考。

3 改革教學模式，營造真實工作環境

打破傳統教學方法，玩轉“第二課堂” 提倡的是每個學生都要參與工作室項目，但是學生的學習能力、學習態度是各不相同的，有的學生求知欲很強，而有的學生則是混文憑，如果是強烈要求所有學生去完成或參與某個項目，可能會很難達到預期的工作室教學效果，影響校企合作。要保證引進的企業項目能保質按期完成，教師工作室應該是針對部分興趣深厚、能吃苦耐勞的學生開設的“第二課堂”。這種情況下，教師會很辛苦，要花多倍于正常教學的時間和精力輔導學生，只是能培養出小部分專業基礎好、崗位適應強的學生。第二課堂是學生上崗前的預科平臺，幫助學生積累職業經驗，增強上崗免疫力。

微工作室教學模式，培養學生創新創業能力 個別工作室項目資源充足，工作室團隊沒有時間和精力去完成所有項目時，指導教師可以把項目資源信息發布出去，微工作室憑能力承接教師工作室的項目。這樣既解決了教師工作室項目積壓問題，也為微工作室學生積累項目經驗，為畢業后的創新創業打下基礎。

微工作室以學生為主體，規模為2～6人。微工作室人少，基于認可度和影響力不夠，其設計任務主要來自課程教學、教師工作室、競賽命題設計等，積累一定的經驗后，可以承接企業項目。這種多元化的設計使學生在微工作室里可以進行多方面專業領域或方向的接觸，甚至可以選擇自己喜歡的領域或方向進行深入研究與實踐設計。專業對接產業背景下，可以給步入正軌的工作室帶來充足的項目資源，當教師沒有時間和精力去承接所有項目的時候，可以選擇讓微工作室競爭承接教師工作室的項目。學生的設計作品，通過微工作室將其完成，既可以作為一個課程作業，又可以參加設計大賽，或發表于網絡，或自薦給企業，通過不同的領域進行推廣與應用。整個過程使學生的主動性、創意性、溝通能力、表述能力等被深度挖掘，不斷完善學生的綜合職業能力。

聘請企業專家（師傅）全職參與教師工作室項目開發，真實項目，穩扎穩打 目前，大部分工作室的做法或者是教師下企業鍛煉，或者是聘請企業兼職教師。針對第一種情況，由于只是在企業兼職，因此，教師積極主動參與性不高，而且沒有一些鼓勵措施，導致教師只是應付于形式，沒有真正在企業中獲得知識、能力的積累，其真正能力與工作室制教學模式所需要的能力還相差甚遠。第二種情況，兼職教師一般是企業中的技術骨干力量，平時工作很忙，沒有過多的精力參與學校中的相關課程準備工作，來學校任教的時間也較少。因此，學校為了兼職教師的時間安排，經常會出現停課或者調課的現象，對正常的教學造成影響?？梢?，來自企業的兼職教師很不穩定，大部分是僅僅掛名而已。

怎樣才能很好地解決以上問題呢？第一是讓自己成為大師，成立大師工作室，項目必定會源源不斷；第二是聘請企業師傅全職參與工作室項目的開發，也就是“雙導師”負責制。聘請企業專家，對于工作室負責教師來說有一定壓力，因為必須每個月支付企業師傅工資，而且工資還不低。那么怎樣讓企業師傅為工作室產生效益？雙方必須要簽訂合作協議，要求師傅每年引進一定的項目。

中山職業技術學院沙溪服裝學院的龔惠蘭老師的工作室聘請了一個企業師傅，聯合負責工作室：企業師傅負責項目的引進和跟進，指導學生在生產任務中學習；專業教師負責項目的教學內容、教學方法和教學設計。每周會有工作室時間，這個時間就是專業導師和企業師傅給工作室學生上課，其他課程以外的時間，學生必須每天都得在工作室學習或跟著師傅做項目，師傅對學生進行跟蹤輔導。經過企業師傅的培訓，具有商業項目經驗的學生在競賽項目中一般能取得好成績。例如：龔老師工作室的學生在2016年的服裝設計大賽中取得第一名，既擴大了工作室的知名度和影響力，也為學校贏得了榮譽。endprint