“史料實證”成就“時空觀念”

吳雅宏

摘要：時空觀念注重歷史事實與特定時間、空間的聯(lián)系并不是孤立、分散地進行觀察分析，而史料實證是謹慎地獲取可信史料，并據(jù)此還原歷史本來的存在狀態(tài)的態(tài)度與方法。因此，用史料實證培養(yǎng)時空觀念才能獲得符合歷史實際的相對全面和準確的認識，他們成為歷史學科其他核心素養(yǎng)形成的關鍵。本文結合人教版的初中歷史教學的實際教學情況，來探索“史料實證”成就“時空觀念”，從而提高學生歷史學科的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：初中歷史；史料實證；時空觀念；結合

在歷史課程標準中指出“歷史學科核心素養(yǎng)包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀等”。因此，時空觀念和史料實證在歷史學科的教學中具有很重要的教學位置。特別是在初中的歷史教學中，教師可以通過史料實證和時空觀念這兩個方面來培養(yǎng)學生的時空觀念。本文通過在唯物史觀指導下真實地闡釋歷史本來的存在狀態(tài)；按照時間順序和空間要素，建構歷史事件、人物、現(xiàn)象之間的相互關系；在不同的時空框架下理解歷史上的變化與延續(xù)、統(tǒng)一與多樣、局部與整體，并據(jù)此對史事作出的合理解釋這三個方面來通過史料實證的方法來培養(yǎng)學生的時空觀念。

一、 在唯物史觀指導下真實地闡釋歷史本來的存在狀態(tài)，幫助學生正確地認識歷史、了解歷史、學習歷史

歷史唯物主義，是人類社會發(fā)展的一般規(guī)律的科學，也是馬克思主義哲學的重要組成部分。而科學的社會歷史觀和認識、改造社會的一般方法論，也都稱為唯物史觀。在“歷史唯物史觀”的認識下，認為一切重要的歷史事件的終極原因和不解的動力是社會發(fā)展，同時也是社會發(fā)展的生產方式和交換方式的改變。因此，在初中的歷史教學中，教師也應該在遵循唯物史觀的前提下，用史料實證的方法給學生培養(yǎng)正確的時空觀念。

例如，在人教版的八年級上冊中，以時間的順序編排了中國近代所發(fā)生的戰(zhàn)爭事件。雖然是按照時間順序安排的，但是想讓學生記得牢固，教師在教授的時候可以用真實的歷史事件讓大家在學習課本知識的同時，還可以了解在課本事件之外的真實歷史事件。在《鴉片戰(zhàn)爭》和《甲午中日戰(zhàn)爭》的教學中，除了要講述整個事件發(fā)生的原因、經(jīng)過、影響等方面。教師可以找當時發(fā)生的一些事實的事件來給大家進行講解，用史料實證來幫助學生對于時空觀念的培養(yǎng)。所以，教師應該在唯物史觀的指導下真實地闡釋歷史本來的存在狀態(tài)。

二、 按照時間順序和空間要素，建構歷史事件、人物、現(xiàn)象之間的相互關系

在學習歷史的過程中，史料的真實性是學生學習歷史的一個前提條件。而在培養(yǎng)時空觀念時，要在遵循史料真實性的前提下，按照時間順序和空間要素，來構建歷史事件、人物、現(xiàn)象之間的相互關系。比如，七年級上下冊，是以我國中華文明的起源發(fā)展為主線，寫了從中華文明的起源一直到明清的歷史發(fā)展。在課本中，按照時間順序和空間要素，寫了從中華文明的起源——國家的產生和社會的發(fā)展——統(tǒng)一國家的建立——政權分立與民族融合這四個方面的時間節(jié)點。在這節(jié)點下還順著時間的順序寫了從夏、商、周一直到明清的歷史發(fā)展事件和時間。

因此，在歷史的發(fā)展長河中，如果學生一味地只是把歷史事件當作一個獨立發(fā)生的個體，而不把他們整個歷史發(fā)展過程聯(lián)系起來，就會容易造成歷史記憶的錯位。從而會對教師歷史教學和學生對于歷史課程的學習造成不良的學習效果。同時，也會導致學生在學習過程中遇到挫折，而使學生喪失對于歷史學科的學習興趣。所以，在歷史教學中，教師應該按照時間順序和空間要素，來構建歷史事件、人物、現(xiàn)象之間的關系。在這一教學過程中，注意用史料實證為前提來成就時空觀念的培養(yǎng)。

三、 在不同的時空框架下理解歷史上的變化與延續(xù)、統(tǒng)一與多樣、局部與整體，并據(jù)此對史事作出的合理解釋

在1894年～1895年間發(fā)生的中日甲午戰(zhàn)爭中，以中國的戰(zhàn)敗而落下帷幕。因此，給中華民族帶來了空前嚴重的民族危機，從而引起了中國人民的覺醒，使中國人民走向了探索民族復興的道路。試問，如果沒有日本對我們中國的侵略，那歷史又會怎樣的演變。教師可以在講授這一歷史事件時，穿插在課堂當中，向學生來進行提問。可以使學生能夠轉換思維，加深對于中國當時歷史背景的理解。當時，19世紀末的清朝政府十分腐敗，人民生活困苦。與此同時，在官場當中存在各派系明爭暗斗、爾虞我詐的情況，并且，國防軍事外強中干，紀律松弛。我國當時是一個處于回光返照的老大帝國。在這種情況下，就算沒有日本帝國的侵略，也會有其他的國家來侵略我們中國的土地。所以，出現(xiàn)中日甲午戰(zhàn)爭是歷史發(fā)展的必然，中國在甲午戰(zhàn)爭后的自強探索也是我國歷史發(fā)展的必然進程。通過這種變位的問題思考，可以使學生在了解真實的中國現(xiàn)狀的情況下，了解整個事件的發(fā)展過程。所以，教師應該在講授歷史課程的時候，鍛煉學生在不同的時空框架下理解歷史上的變化與延續(xù)、統(tǒng)一與多樣、局部與整體，并據(jù)此對史事做出合理的解釋。

四、 結語

綜上所述，在我國社會主義事業(yè)蒸蒸日上的背景下，初中的歷史教學也要及時地引進高效的教學方法，以提高我國中學生對于歷史發(fā)展的認識和研究能力。而史料實證的這種方法就會很好地幫助學生在學習歷史事件時提供正確的歷史參考。同時，在教學過程中，真實的史料也會提高他們在學習歷史學科時的興趣。所以，在歷史的教學中，教師要以史料實證為依據(jù)來培養(yǎng)學生的時空觀念。讓學生在學習歷史時，能夠以時空為主線，正確地認識我國中華五千年的發(fā)展歷史。了解了我國的歷史，也會激發(fā)學生的愛國主義情懷，從而為我國新世紀的發(fā)展培養(yǎng)源源不斷的愛國主義青年。

參考文獻：

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