《中醫漢語綜合教程》與《實用醫學漢語》醫學詞匯對比分析

摘 要：教材在教學中占有重要地位，醫學類對外漢語教材與其他普通類對外漢語教材具有一定的共性，但又有所區別，其中詞匯部分最具代表性。通過對《中醫漢語綜合教程》和《實用醫學漢語·語言篇》（第4冊）中醫學詞匯的對比分析發現，兩部教材醫學詞匯的等級都在中等水平左右，復現率較高，但存在詞匯分布不均衡及復現詞匯的類別不夠豐富等問題；醫學詞匯釋義模式較為單一，存在中英文釋義不對等、對譯義項過多等不足之處。

關鍵詞：教材 醫學詞匯 對比分析

伴隨著我國國際影響力的不斷提升，對外漢語教學事業也蓬勃發展起來。對外漢語教材作為漢語傳播推廣工作的重要組成部分，其重要性不言而喻。但醫學專業的對外漢語教材，無論是種類還是數量都較少，關于教材的研究成果也為數不多，尤其是中醫類專業對外漢語教材的研究成果就更少。本文選取針對來華學習中醫的留學生漢語教材《中醫漢語綜合教程》和針對西醫專業的漢語教材《實用醫學漢語·語言篇》為研究對象，對兩部教材中的醫學詞匯進行對比分析，以期發現醫學類對外漢語教材詞匯編纂的特點、優勢和不足，并在教材編寫方面提出有價值的建議。

為了使兩部教材的對比研究具有可比性和針對性，本文選取《中醫漢語綜合教程》全本（下文簡稱《中醫漢語》）[1]和《實用醫學漢語·語言篇》的第4冊（下文簡稱《實用醫學漢語》）[2]進行對比研究。下面對兩部教材作一簡要的介紹：

《中醫漢語》是徐靜為來華學習中醫的有一定漢語基礎的留學生編寫的漢語教材，于2013年由北京語言大學出版社出版。本教程為“中醫漢語系列”的語言類主干教材，全書分“中醫基礎理論知識”“中醫診斷學基礎知識”“中藥基礎知識”“針灸基礎知識”“中醫養生基礎知識”“中醫綜合理論”6部分。

《實用醫學漢語》于2010年由外語教學與研究出版社出版，是由全國二十多所高等學校從事醫學漢語教學的老師共同編寫的醫學漢語教材，其中第四冊旨在培養HSK達到四級水平的留學生的醫用漢語交際能力。

一、兩部教材醫學術語復現率對比分析

詞匯是建構語言的材料，對詞匯的學習是漢語學習的重要環節，而生詞復現率情況直接影響著詞匯的學習效果，生詞的復現率是衡量一本教材好壞的重要標準之一。[3]下面對兩部教材的醫學術語復現率進行統計對比分析。

（一）《中醫漢語》中醫術語復現率

由于中醫專業留學生的漢語學習需結合中醫理論方面的內容，所以教材中會涉及大量的中醫術語，這也是較之于普通對外漢語教材的最大特色。筆者對《中醫漢語》中的中醫術語復現詞匯數量及類別進行了統計分析，具體見下表。

從上表可以看出，《中醫漢語》中的中醫術語復現率總體達到49%，復現率還是比較高的。其中，復現率大于等于50%的課文共有5篇，占所選課文的一半。但是從表中的數據我們可以看出，該書的復現詞匯分布得不是很均衡，有的課文復現率很高，如第1課、第2課、第4課、第10課復現率達到了60%以上；而有的課文中醫術語的復現率較低，如第5課的復現率為26%。因此，在保證生詞復現率一定水平的基礎上，還要注意生詞復現的均衡性，便于學生的記憶學習。

同時，從表中我們可以發現：復現詞匯的類別比較單一，大多集中在中醫基礎理論詞匯上，涉及病癥的詞語所占不多，諸如：穴位、保健、經絡、中藥、方劑、人名、中醫典籍等類別的中醫術語，幾乎沒有復現。所以，應該科學地增加中醫術語復現的類別，使知識的涵蓋面更廣一些。

（二）《實用醫學漢語》醫學術語復現率

《實用醫學漢語》旨在培養留學生日常漢語交際能力，在滿足留學生生活方面語言需要的同時，逐漸過渡到培養學生的醫用漢語交際能力。因而教材在涵蓋了大量生活用語的同時，也涉及了一定數量的醫學術語。

對《實用醫學漢語》中的醫學術語復現詞匯的個數及類別進行了統計分析，列表如下。

從上表可以看出，《實用醫學漢語》的西醫術語復現率總體達到50%，但分布比較不均衡。其中，“第10課”復現率達到100%，“第6課”及“第9課”復現率為0，而且該書生詞中的醫學術語詞匯并不多，復現率較低可能也與此有關。從復現詞匯的類別來看，本書復現類別比較多，包括：西醫專業詞匯、病癥、治法、人物名稱，有助于學生全面、系統地學習和記憶。

同時，在統計過程中，本人發現該教材生詞量不小，但醫學術語所占比例不大，而日常生活詞匯所占比例較高，這可能與該教材的教學目標相關。

（三）對比分析

綜上，我們發現，兩部教材中醫學術語復現情況存在著一定的差異，筆者對其進行了比較，具體見下表。

由上表中數據對比可以看出：《實用醫學漢語》的醫學詞匯總數是《中醫漢語》的四分之一；但《實用醫學漢語》的醫學術語生詞復現比率略高一些，且復現詞語類別更豐富一些。

以美國心理學家斯金納為代表的“行為主義學習理論”，強調對學習的結果進行強化，而“生詞復現率”正是對詞匯進行強化的結果。[4]但生詞復現率不是越高越好，復現率過高，學習時間就不會經濟有效，同樣影響學習效率，所以保持最佳復現率尤為重要。對于復現率參照標準的研究，多數研究者依據的是Saragi、Nantfon和Meister的實驗，實驗中提到，“一個詞語在語境中出現6次以內，就會有一半被試者能成功掌握；如果復現次數大于6，就會有93%的被試者能成功習得。”[5]

每一種語言的詞匯系統內部不同詞語的難易程度是有差異的，所以重現率也不盡相同。[6]因而，對于學習難度較低的詞匯，可適當降低其復現率；意義和用法理解起來較難的詞匯，應當適當地增加其復現率，以保證學習者的有效習得。中醫知識的學習需要相數思維、整體思維、變易思維、中和思維及順勢思維的整體結合，難度更大一些。所以，復現率的高低會直接影響到學生的學習效果，在教學設計時需格外注意醫學詞匯的復現率及覆蓋面。endprint

二、兩部教材醫學術語釋義對比分析

當前對外漢語教材的生詞釋義模式不外三種：1.媒介語釋義法；2.混合釋義法；3.目的語釋義法。這三種模式可以歸結為一種，即從語言到語言，以語言解釋語言。[7]下面對《中醫漢語》和《實用醫學漢語》兩部教材的醫學術語釋義情況作簡要的分析。

（一）《中醫漢語》中醫術語的釋義特點

《中醫漢語》主要針對的是來華學習中醫的留學生。中醫學的發生、發展與古代傳統文化有著密切的關系，因而在教授留學生中醫專名術語時需要與文化結合。

該教材的生詞釋義模式是：生詞——拼音——詞性標注——英文翻譯。如：

喜，xǐ，v，like，be fond of；表里，biǎo lǐ，n，exterior and interior。

教材中每一課不同的教學板塊對中醫術語的解釋各有側重，以《中醫漢語》第一課《日月與陰陽》為例。

1.在“主課文”部分，對于文中的“陰陽”一詞，課文首段即從中國古代哲學角度進行概括說明：“世界上任何事物都有陰、陽兩個方面”，次段又詳細地解釋：“太陽為陽，月亮為陰；山的南面向著太陽，為陽，山的北面背著太陽，為陰……”。最后從中醫學角度進行闡述說明：“中醫學也用陰陽來解釋人體，比如：頭在上，為陽，腳在下，為陰……”。

2.在“學習并練習中醫專業術語”部分，對課文中出現的易混淆的中醫術語進行了詳細解釋。如“屬”一詞，先說明詞性，再釋義，最后舉例說明。詳見下表。

3.在“擴展閱讀”部分，緊緊圍繞著主課文，通過短篇幅的小課文對中醫名詞從文化和中醫的角度進行進一步解釋說明。如：第一課的“擴展閱讀”《陰陽互根》，先從文化角度解釋“陰陽”：“陰與陽都不能離開對方而單獨存在，陰與陽互為基礎，不可分割，在一定條件下，陰與陽還可以各自向相反的方面轉化……”次段從中醫角度進行解釋：“在中醫理論里，氣為陽，血為陰……”。

綜上，《中醫漢語》對中醫術語的的解釋充分體現了文化與專業的結合。但這種生詞釋義模式容易產生以下問題：1.中英文翻譯的不對等，如：“喜——be fond of；水腫——edema”；2.對譯義項過多，如：“克——restrict，restrain；降——fall，drop，descend”。

（二）《實用醫學漢語》西醫術語的釋義特點

所謂西醫，通常指的是西方國家的醫學。西醫與生活緊密相關，并隨著時代的進步而向前發展。

《實用醫學漢語》內容的編排更加注重針對性和實用性。生詞的釋義模式是：生詞——詞性標注——拼音——英文翻譯，如：“抽筋，動，chōu jīn，cramp，spasm”。生詞釋義部分，主要針對的是普通漢語生詞，并沒有對專有名詞進行專門的解釋，而是在課文中列舉大量的實例對專有名詞進行說明。如本教材第一課《遠離鼠標手》，文中通過大量的癥狀、病因及預防治療方法，對“鼠標手”的概念進行了解釋。同時在課后的醫學常識部分，通過課外小閱讀向學生介紹專業術語，如第一課的《手部骨性關節炎》、第二課的《典型肺炎》等等。

該教材的最大特色是密切聯系生活，貼近生活，如“鼠標手”“非典”“青春痘”等等；同時，每課中都滲透了文化內容，如第一課的《亡羊補牢》、第二課的《囫圇吞棗》等等，充滿趣味性。唯一的不足是，沒有專門的模塊對醫學術語進行解釋，不便于學生復習鞏固。

（三）對比分析

綜合以上兩部教材生詞的醫學術語釋義特點，可以發現兩部教材在生詞釋義上的不同。

第一，《中醫漢語》與《實用醫學漢語》生詞釋義模式相似，都是采用文字到文字的方式。《中醫漢語》的生詞釋義模式是“生詞——拼音——詞性標注——英文翻譯”，《實用醫學漢語》的生詞釋義模式是“生詞——詞性標注——拼音——英文翻譯”，二者只是“拼音”和“詞性標注”的順序不同。

第二，較之《實用醫學漢語》，《中醫漢語》在解釋中醫術語時專門設了“學習并練習中醫專業術語”的版塊。由于中醫類專業術語不易理解，學習起來很難，所以，通過系統的幾句話對術語進行舉例解釋概括，有助于學習者更好地理解和把握，練習使學習者加強了記憶，起到了復習鞏固的作用。

第三，相比《中醫漢語》，《實用醫學漢語》在解釋醫學詞匯時更注重實用性，緊密聯系生活，對學生在日常生活中的交際有很大的幫助；同時與文化結合，有助于學生了解術語的文化內涵，也便于學生理解文化中涵蓋的醫學術語。

綜上，筆者認為，在醫學術語釋義方面，單獨留出一個模塊，對醫學術語進行簡單系統的解釋，更有利于學生記憶學習。同時，也要注意避免生詞釋義時中英對譯義項不對等情況的產生，盡量采取多種模式進行釋義，避免形式單一、枯燥乏味。倘若在釋義時適當的采用更多方式，比如：文字—圖畫，文字—動畫，文字—影像，會使教材在生詞釋義方面更有特色，同時也能更好地架構起教師與學生之間溝通的橋梁。最后，詞匯的學習，應該是融合感情色彩、語體色彩、文體意義、詞語搭配、同義反義詞，結合語境、文化內涵等多角度的學習，[8]這樣才能讓學生真正理解并掌握一個詞的意思和用法。

伴隨著“中國熱”“漢語熱”，勢必會有越來越多的外國人來華學習漢語，了解博大精深的中華文化。中醫作為我國傳統文化的三大國粹之一，近年來，在海內外傳播方面都取得了可觀的成績，促進了以中醫為專業的對外漢語教學的發展。詞匯教學是對外漢語教學的重要組成部分，同時也是醫學類對外漢語教材有別于普通對外漢語教材的突出特點之一。中醫知識的學習，對于母語為非漢語的留學生來說難度較大，所以在教材編寫時尤其要注意醫學詞匯的復現率，以降低學習的難度，提高學生的學習效率；同時在生詞釋義時要避免單調乏味，盡量采用多種釋義模式，既可以增加學習的趣味性又便于學生準確把握詞匯的含義。

參考文獻：

[1]徐靜.中醫漢語綜合教程[M].北京：北京語言大學出版社，2013.

[2]駱琳，孫志雯，張哲.實用醫學漢語·語言篇（第4冊）[M].北京：外語教學與研究出版社，2016.

[3]韋迪.《醫學漢語—實習篇》生詞復現率調查研究[D].南寧：廣西大學碩士學位論文，2015：10.

[4]陳琳.普通類和專業類中級對外漢語教材的比較研究——以《橋梁》和《實用中醫漢語》為例[D].保定：河北大學碩士學位論文，2015：33.

[5]劉頌浩.現象與解釋：詞匯重現率及其他[J].暨南大學華文學院學報，2006，（1）：3.

[6]韓麗娜.對外漢語教材詞匯編排問題研究——以《漢語教程：語言技能類》（第一冊）為例[D].保定：河北大學碩士學位論文，2013：15.

[7]王漢衛.論對外漢語教材生詞釋義模式[J].語言文字應用，2009，（1）：1.

[8]支絳.《實用中醫漢語》與《中醫漢語》的比較研究[D].杭州：浙江大學碩士學位論文，2012：35.

（劉靜妍 邢永革[通訊作者] 天津中醫藥大學語言文化學院 300193）endprint