“V一下”結構中的高頻動詞與對外漢語教學

摘 要：“V一下”是現代漢語中常見的表達，滲透在人們的日常生活中，但至今學界的研究還不夠充分。為此，筆者通過語料庫對該結構中的動詞進行研究，結合新HSK詞匯大綱進行分析，以期能對“V一下”的對外漢語教學有所幫助。

關鍵詞：“V一下” 語料庫 對外漢語教學

一、引言

“V一下”是現代漢語表達中的常用結構，隨著時間的推移，該表達逐漸成為書面語的一部分，但仍帶有明顯的口語特點。在中國知網中檢索到關于“V一下”的研究文章篇目不多，其中最早對“V一下”結構進行系統研究的是日本的相原茂（1984），他在《數量補語“一下”》（1984）一文中提到，研究“一下有必要一分為二，分為“V一下1”和“V一下2”。此后學者，胡孝斌（1997）、李允玉（2001）、甘智林（2005）對“V一下”結構的研究基本上是建立在此基礎上。但大部分學者關注的焦點是動詞的選用、帶賓語時的順序位置、該結構的禮貌原則以及新用等。其中，帶賓語時的位置順序基本上得到學界的認可，而動詞選用研究還未有一致意見。此外，現有的研究僅從本體的角度說明入選該結構的動詞的限制，至于如何將現有理論成果應用于對外漢語教學則關注不夠。為此，本文將通過北大語料庫中的現代漢語語料庫②對該結構的語料搜集整理，對其動詞進行分析整理，找出適用于該結構的動詞，以及該結構的高頻動詞，并通過與HSK詞匯等級大綱進行比對，以期對對外漢語教學中該結構的動詞教學提出些許建議。

考慮到該結構明顯的口語特點，結合北大現代漢語語料庫中各文體類型發現，小說更能真實再現人們生活中的語言。現代漢語中，普通話是以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文作品為語法規范。而老舍的作品大都為典型的現代白話文作品，其語言通俗、易懂，也更接近日常生活用語，且經檢索后發現，老舍作品中所包含的原始語料量較多，將使得本文的研究更具科學性。為此，本文對其所有作品中的“一下”進行檢索，共獲得1055條原始語料，其中重復21條，重復率約為0.2%，比例較低，可見語料庫還是較為準確的。但一條語料中可能會同時存在好幾個“一下”，因此進行整理后，又增加了43條語料，最終所分析的語料共有1077條。經過篩選整理，一共刪除包含“一下、但不符合“V一下”結構的語料350條，約占總數的32.5%，余下的727條語料全部屬于“V一下”的用法。可見，相比于其他結構如“Adj一下”，“V一下”是人們日常生活中更為常用的表達，也是應該教給留學生的重要部分。

二、基于語料庫的適用于“V一下”結構的高頻動詞

筆者根據以往學者的研究，對篩選過的語料進行分類。“V—下1”的主要判斷標準為：動詞所指動作的發生有明確的始終過程，動作是可以重復的②。其余歸入“V一下2”范圍。如：

（1）“我還有點事！”他笑著回答。然后又敷衍了幾句，用扇子打了大腿[一下]：“我還真該走啦！”便走了出去。

“拍”這一動作是人發出的，是可以重復的。我們可以說“拍兩下”“拍三下”“打兩下”“打三下”。

（一）“V一下1”和“V一下2”的語料數量

根據以上標準，“V一下”最終的語料共有727條，具體篩選結果如下：

由表1可知：在日常生活中，“V—下2”超過2/3，使用頻度遠大于“V—下1”。而“V一下1”只占了1/3不到。所以，“V—下2”應該作為對外漢語教學的重點與難點。而“V一下1”中因為“一下”明確表示的是動作的回數，比較簡單，教學過程中應較早出現。為此，筆者將對“V—下1”和“V—下2”語料做具體分析，并著重分析“V一下2”。

（二）“V一下1”中的動詞分析

經過篩選，共獲得“V一下1”的語料222條，動詞如下：

拍、顫抖、碰、閉、震動、抖、扭動、轉、跳、倒、撲、咳嗽、擠、翻、捶、顛、抹、抽動、顫動、輕敲、抽、搖、瞪、刺、扯、吹等；

輕顫、輕嗽、摸、踢、挖、打、吻、扶、握、伸、伸屈、猛跳、挪動、戳、蹬、咂、揉、輕咳、蟄、眨、沾、親、摟、吸、吸溜、搡、撥弄、頂、劃、扭、踩、弩、拐、探、拂、咬、夾、推、搡、捻、杵、比畫、嗽、抓、猛擊、吐、歪、拉、顫、皺、眨巴、點、動、晃、哆嗦等。

考慮到最終分析語料為727條，筆者結合具體的語料，將頻次超過5次定為高頻動詞，并對其進行分析。其中，頻次超過5次（包括5次）的動詞如下。

分析整理表2可得下表。

根據表2、表3，筆者將頻次超過5次（包括5次）的動詞結合HSK詞匯大綱進行分析，發現頻次較高（≧5次），且在HSK詞匯大綱中屬于四級以下（包含四級）的動詞有：拍、打、點、碰、拉、動、指等，這些應該都是留學生初級階段教學中的重點。也出現了一些超綱詞匯，如：輕顫、輕咳，日常生活中也較少用到，但是“顫抖、顫、輕顫”等詞義之間都是有關聯的，這些詞在對外漢語初級階段可以不進行教學，而在留學生高級階段教授更高級詞匯時，可適當進行擴展，只要求學生認知，了解大概詞義即可，閱讀中能猜測詞義即可。

另外，筆者根據原始語料，在分析時感覺到這些動詞有著明顯的特征。

由表4可知，“V一下1”中的動作多與人的身體部位有關，這與相原茂的研究是相吻合的。其中，最常見的是與手相關的詞，所屬的動詞也最多，這對于對外漢語教學很有啟示。在對外漢語教學中：1.通過告訴學生“V一下1”中的“V”很多與人的身體部位有關，可以進行集中教學，更方便學生記憶，能使學生在短時間內學到較多更實際、相關聯的表達。2.設置練習時，可以進行人體部位教學，可以將跟手有關的動作設為一組，通過圖片等直觀形式進行操練，還可以采取接龍的形式，如教師說“拍什么”，學生可回答“拍桌子”“拍肩膀”等，也可以采取動詞搭配的形式，如“___衣服”等，這些都是與手有關的動作，通過這樣的學習，更容易使得學生形象、直觀地理解“V一下1”。設置練習時應該遵循循序漸進、由簡到難的原則，初級階段主要是以機械性練習為主。3.教師進行例句示范教學時，可以使用與人體部位相關的、常見的動作進行詞語搭配，通過最經典、最常用的例句進行有效講解，并通過強化練習幫助學生鞏固。endprint

（三）“V一下2”中的動詞分析

筆者對“V一下2”出現的動詞的頻次進行了統計。詳見下表。

此外，筆者對具體動詞的頻次進行了羅列及分析整理，得出如下結果。

由表5、表6可知，“V一下2”結構中，每個動詞出現在5次以下的特別多，為51.7%，占到一半以上，這些都比較零散；而出現頻次≥5的動詞數量并不多，占了48.3%的比例，相比于“V一下1”，其中大部分的動詞頻次高，較為集中。這些動詞都比較常見，應該成為對外漢語教學中的重點。

此外，對表6做進一步分析可知，單“笑”這一動詞出現次數就為83次，所占比例高達16.4%，可以說出現頻率較高，這也告訴我們“笑一下”在日常生活中是很常見的。因此在對外漢語教學中，應該盡早地教學生使用，這更有利于學生進行交際。另外還出現“慘笑、冷笑、微笑、傻笑、干笑、假笑”等詞，其實這些詞義都是很接近的，較其他動詞而言，總體數量較多。在教學中，教師可以將這類詞語歸類，進行集中式的詞匯教學，使學生了解到這些都是有規律可循的，一定程度上增強學生學習的興趣和自信心。

頻次高的動詞有相當一部分屬于四級以下詞匯，個別屬于五級詞匯。也就是說，“V一下2”適用的動詞有些是較為簡單、常用的。這意味著“V一下2”這一結構中高頻詞也可以在初級階段進行初步教學，隨著學生的水平逐漸地提高再做進一步教學。但也有例外情況，如“慘笑”等詞雖說是高頻詞，但卻是超綱詞匯。因此在對待這類詞時，可以通過“笑“這一甲級詞匯，引出“冷笑”超綱詞匯，但不作重點教學，只是作為課外知識補充給學生。

此外，從表5和表6對照中，可以明顯地看到一類特殊的詞，即涉及到“笑”這一類的動詞包括：笑、微笑、慘笑、冷笑、假笑、傻笑等，這一類動詞非常多。對于這一類詞，首先教的應該是高頻詞，且詞匯等級為四級以下（包含四級）等的動詞，如：笑、微笑，而對于像“慘笑、冷笑”等，在初級階段不作重點教學，可以通過集中式的詞匯教學，擴展學生的詞匯量，但是這些比較適合于中高級階段的留學生。表格中的“商議、商量”也是如此。而對于“預備”，我們很少說“預備一下”，比較適合的應該是“準備一下”。這也是統計數據中與實際情況有些出入的地方，需要慎重選擇教學。所以在對外漢語教學中，教學設計要結合學生的實際水平，盡可能使用高頻動詞等合理設計，如：進行典型例句的示范講解，設計練習時，也應該盡可能地選取常見動詞，以此進行詞匯擴展，但同時也應考慮到實際生活中的使用情況，做適當的調整。

三、教學建議

“V一下”結構是我們日常生活常見的表達，如何進行該結構的教學是值得我們思考的。“V一下1”和“V一下2”具體應該怎么進行教學，筆者在此提出些許建議。

首先，我們應該清楚“V一下”分為“V一下1”以及“V一下2”，教學中先教“V一下1”，再教“V一下2”，應先教“V一下1”，再教“V一下2”，這樣更有助于提高教學質量。

其次，創設良好的語境，避免產生歧義。有些動詞既適用于“V一下1”，也適用“V一下2”，這時候語境就非常重要，到底是僅僅單純的表示動作的回數“一下”，還是表示動作出現的回數或時間是少量的，語感上帶有輕微或輕松的意味④。判斷的最終依據便是語境。

再次是集中式詞匯教學。

1.“V一下1”的集中式詞匯教學

筆者在前文中提到，可入選“V一下1”的動詞有一個顯著特點，即動詞多與人身體部位有關，這樣的特點更便于教師教學。當學生的詞匯量達到一定程度時，可以采用集中式詞匯教學的方式教授學生“V一下1”的動詞。這樣既可以提高學生的興趣，也能使學生以詞匯集中的形式掌握更多的“V一下1”動詞，更好地體會“V一下1”動詞的特點，也能增強學生學習的自信心。

2.“V一下2”的集中式詞匯教學

本文基于語料庫，總結了“V一下2”的三種主要類型，其中這些動詞很多意思都是相近的，如：笑、微笑、傻笑、慘笑等，同樣可以采用集中式詞匯教學的方法教給學生。需要注意的是，這種教學方法適用于中高級水平的學生。因為有些詞語過于難，為超綱詞匯，比如“慘笑、冷笑”，而且這些詞是對“笑”這個動詞更具體的描寫，所以更適合中高水平的學生擴大詞匯量。

此外，“V一下2”中，表示認知、心理類的動詞在生活中比較常用，也應該進行教學，如：想、考慮等。雖說它們在語料庫中，在筆者的語料分析中并不算高頻詞，但因為在日常生活中比較常用，所以應該進行教學。

總之，“V一下”結構作為日常生活中的常用表達，教師應當將本體研究有效運用于對外漢語教學活動中，幫助學生掌握該結構，靈活運用于日常交際。

（本文為“2016年度江蘇省普通高校專業學位研究生實踐創新計劃”[項目編號：SJZZ16_0029]，受東南大學基本科研業務費資助。）

注釋：

①北大語料庫中的現代漢語語料庫，國內漢語大規模真實文本語料

庫的突出代表，其特色在于：規模大、加工深、覆蓋面廣、正確率高、無著作權糾紛，其語料包括各種題材、各種風格、各種語體的文章，涉及社會科學和自然科學多種領域，具有廣泛的覆蓋面。

②③相原茂，沙野.數量補語“一下”[J].漢語學習，1984，（4）

參考文獻：

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（施衙茹 江蘇南京 東南大學人文學院 210096）endprint