大學專業英語教學改革探討

唐逸萍 王 建 李春香 曾文麗

大學專業英語教學改革探討

唐逸萍 王 建 李春香 曾文麗

本文圍繞大學通識英語向專業英語過渡和改革，概括了目前專業英語教與學的現狀和存在的問題，并從教學觀念、師資建設、考核模式等方面探討了解決這些問題的措施，希望能對高校專業英語教學帶來一些啟示。

通識英語 專業英語 過渡 改革

一、前言

專業英語或專門用途英語(ESP)是不同于通識英語的一種特殊的專門的用語，是為滿足學習對象的特定需求和特殊目的而設計的英語課程（Hutchinson & Waters，1987）。專業英語進入中國的大學教育的時間還不長，但已經國內引起英語界的積極探索和實踐應用。蔡基剛先生在《ESP與我國大學英語教學發展方向》中提到：“隨著我國和國際交往的日益擴大，以及文化多元化時代的到來，專門用途英語教學將是我國大學英語教學的發展方向”（蔡基剛，2004）。單純的外語學習或專業知識已經無法滿足國際化需求，各個行業及專業領域都迫切需要既精通專業又有較強的外語能力的復合型人才，在此情況下，從通識英語教學過渡到專業英語教學的改革顯得尤其緊要。但畢竟我國對專業英語的探索和實踐時間尚短，各方面發展還不夠完善，教、學方面的問題也逐漸凸顯。

二、專業英語教學現狀與問題

（一）學生英語基礎差異大

我國幅員遼闊，各地的教育水平差異較大。大學生入學時的英語水平參差不齊。就筆者所在的四川某獨立院校大一土木專業4個班級136名新生為例，土木專業男生占大多數，英語成績普遍不高，約75%學生高考英語成績集中在80-110分數段，有個別130分以上的英語基礎較好的學生，但也有不少學生只有三四十分，尤其是一些來自偏遠地區或少數名族的學生。在這樣的情況下，學生的英語基礎本就不太好，專業英語教學就顯得更加吃力，實際效果不甚理想。

（二）英語教學觀念落后

長期以來，大部分高中的英語學習都是為了高考，學生在閱讀和寫作方面的水平較高。聽說一直是軟肋，加之四川大部分地區近十年由于特殊原因高考中沒有設置聽力，學生的聽力和口語水平處于較低水平。進入大學后，很多學校把英語四級與畢業證掛鉤，四級便成了大部分學生的終極目標，學生只關心四級分數而不是真正的英語能力。眾所周知，大學英語四級考試不涉及或者涉及極少專業英語，因此學生缺乏對專業英語學習的興趣，加之較多學生不愿意開口講英語、用英語，這樣的專業英語教學與社會需求存在較大差距。

（三）專業英語師資不足

專業英語教學存在這樣一個窘境：英語專業的教師雖然語言能力達標，但缺乏其他行業的知識，通過對部分教師的訪談和筆者自己的教學經歷，專業英語備課難度較大，費時較多，但也難以達到真正清楚透徹的領悟；另一方面，其他專業的教師英語水平又不能勝任專業英語教學。另外，教師的待遇不高，缺少進修機會等因素也造成教師缺乏教學熱情，人員流動性較大，師資力量不穩定，辭職或跳槽情況經常發生，有時甚至出現“青黃不接”的現象。

（四）專業英語教材缺乏

目前市場上專業英語教材種類較多，紛繁復雜。縱觀質量，讓人堪憂。拿筆者參考過的一些專業英語教材來說，有的整本書篇幅太短，不到一百頁，內容不夠充分；有的全書都是文字，沒有或者只有很少的插圖，不夠生動形象，難以吸引學生的注意力和保持興趣；有的內容太多太復雜，專業性太強，解釋不夠詳細，學生難以理解；有的審核不夠嚴謹，書中錯誤較多，容易誤導學生等等。真正實用質量高的專業英語教材相當缺乏。

三、專業英語教學改革

鑒于我國目前專門用途英語研究及教學現狀，為了更好地滿足國際交往和社會的需要，應及時轉變教學觀念有效開展專門用途英語教學研究，加大專業英語教學力度，培養學生在目標情境下的實際應用能力，進一步提高學生在今后的工作崗位應用英語的綜合水平。高等院校采取有效手段和措施，推進專業英語的教學改革勢在必行。

（一）轉變傳統教學觀念

傳統的英語教學觀念的轉變需要從小實行，而不是等到大學才開始。雖然中小學有著升學壓力，但教師也應適當引導學生聽說讀寫譯的全面發展。現在高考英語有口語這一環節，但由于這一項只是附加考試，不太影響高考成績，大部分學校也只是象征性地進行這一項目。專業英語要想滿足現代社會發展的需求，高校教師身兼重任。需要協調處理好知識傳授、能力培養與素質提高三者之間的關系。把學生放在課堂的主體地位，教師承擔引導者的角色。注重學生實際英語語言應用能力的提高，將從只注重英語讀寫的“啞巴式英語”向聽說讀寫譯全面協調發展的目標奮進。

（二）加強師資隊伍建設

由于專業英語教學對英語能力和專業知識都有較高的要求，要想解決這個兩難的問題，開展合作式教學是一個切實可行的辦法（柯平，2008）。具體的合作式教學可以分為兩種：一種是英語教師向其他專業的教師請教相關專業的問題，力求理解準確透徹，保證教學的效果；另一種是由英語教師輔導其他專業的教師英語語言的提高，在語音、語調、語法等方面給予指導，這樣一些英語基礎較好的其他專業的教師便能自行承擔本專業的專業英語教學，既能解決教師短缺的問題，又能提高教學的質量。另外，高校也應投入精力和財力來建設專業英語教師師資隊伍，多提供教師進修尤其是國外進修的機會，讓專業英語的改革進程與教師自身教學水平同步前進。

（三）增加專業英語課時

專業英語課程的突出特點包括詞匯量大、專業性強、難度高等。專業英語的詞匯在普通英語里面出現得極少，自成一個體系，所以對于新學者來說，詞匯是個較大的障礙。教師在講解這些詞匯時，不能光從理論上空洞地講解，應當加入豐富的圖片或實物來加強學生的理解和記憶。同時，由于其難度較大，教師在講解時應注意教學速度，確保學生能較好掌握所學知識。根據調查，很大一部分學校大一大二上普通英語課程，大三開始上專業英語，每周一次課，這樣算下來課時很少，很難將一門專業英語講解透徹，學生也只能學點皮毛。筆者建議從大一開始就將普通英語和專業英語結合起來上，適當減少普通英語教學時間，因為學生在高中時期已經進行了大量的學習。同時專業英語的教學要注意難度的循序漸進，這就需要學校在挑選教材的時候要有整體規劃意識，對每個學期和階段的難度合理設置，而不能每學期隨意挑選教材，造成學習內容上的重復或斷層，影響教學效果。

（四）運用有效考核方式

重視考核模式創新。考核是檢查教學效果、學生學習效果的有效手段之一。為有效提高專業英語的教學質量和教學效果，必須對現行的單一考核方式進行變革。教師應積極探索靈活多樣的考核方式，消除傳統考核方式的弊端(何亮，2006)。專業英語的實用性決定了其考核方式與普通英語的差異。一張期末試卷不足以反映學生的知識掌握情況。教師應將考核納入平時的課程學習中。充分利用教材中的情景讓學生練習，設置與實際相關的場景如旅游解說、合同談判等組織學生進行角色扮演，教師對學生的每次表現進行評分和評價，課后也可組織學生參與實訓或實習，讓學生在實踐中真正提升英語應用能力。

四、結語

在經濟全球化的大背景下，普通英語作為一種基本交流工具已經不能滿足國際化的需要。從普通英語向專業英語的過渡和改革勢在必行，各高校承擔著這艱巨而迫切的任務。因此，作為高校的老師，我們必須認清專業英語教學的目標，全面深化專業英語教學改革，緊跟國際需求，在教學中不斷探索、總結，使專業英語教學邁向新臺階，培養出合格的人才，提高中國的國際競爭力。

[1]Hutchinson, T． and Waters, A． English for specific purposes [M]．Cambridge University Press,Cambridge,1987．

[2]蔡基剛．ESP與我國大學英語教學發展方向[J]．外語界,2004(4):27．

[3]柯平．從專業英語教學看大學英語教學改革的方向[J]．咸寧學院學報,2008(4):83．

[4]何亮．工科專業英語的教學模式創新[J]．上海工程技術人學教育研究,2006(1):31．

（作者單位：西南交通大學希望學院）

本文系2017年四川省教育廳科研項目《專業英語教學模式建構—以土木建筑專業英語為例》階段性成果，項目編號17SB0567。

唐逸萍（1989-），女，四川成都人，碩士，西南交通大學希望學院外語系助教，研究方向：應用語言學。