翻轉課堂與高等院校日語專業教學模式改革

陳曉明 孫舒和

翻轉課堂與高等院校日語專業教學模式改革

陳曉明 孫舒和

文章主要針對翻轉課堂與高等院校日語專業教學模式改革進行深入了解與分析，結合當下翻轉課堂與高等院校日語專業教學模式的發展現狀為根據，從什么是翻轉課堂教學模式、翻轉課堂與高等院校日語專業教學模式的步驟、翻轉課堂與高等院校日語專業教學模式的重要性等方面進行深入的研究與探索，主要目的在于更好的實現翻轉課堂與高等院校日語專業教學模式的發展與進步。

翻轉課堂 高校日語 教學模式

隨著我國經濟的高速發展，人們對高校日語實踐專業型人才的培養越來越重視，與此同時高等院校都著手準備對自身日語專業的教學模式進行優化與改革，以便于更好地提高生的自主學習能力使其可以真正地做到在未來的生活中不斷地進行學習提高自己的專業水平。為社會提供更多擁有競爭力的人才。翻轉課堂的教學模式以計算機技術為基礎，為教學提供視資源，節省課堂教學時間，提高課堂教學效率，可以更好地完成日語專業應用型人才培養教學目標。

一、什么是翻轉課堂教學模式

翻轉課堂的教學模式有著多種的稱呼，其主要是在西方國家興起的一種新興的教學模式。這種教學模式以其教學的特點受到全世界教育工作者的重視。所謂翻轉課堂就是利用計算機技術與互聯網技術，在教學過程中為學生們提供相應的教學視頻資源，讓學生在上課之前對學習內容進行觀看并對相應的知識進行掌握，對不懂的地方進行標注，在上課過程中教師對學生不懂的地方統一做出解答，并加強學生之間的互動，讓學生可以更好地掌握學習的相關知識。

在各高等院校日語專業教學流程中通常是學生做好課前預習、教師在課堂進行講解、通過課后作業鞏固學生所學的知識。在這個流程中對學生自主學習能力的要求相對較高，教師在教學時通常只能利用在課堂對學生的提問以考試進行查看。在教學過程中相關教育工作者將課堂分成了相對的幾個環節并受到了許多教師的認可。教師在教學過程中由于課時統一在45分鐘，教師在對相關知識點講解時大概要使用25分鐘至35分鐘，占到課時的一半以上，學生只能在課下才能對所學的知識進行消化與理解。在教學內容過于深奧難懂時教師與學生之間的交流，學生之間溝通都會被教師用來知識講解，使學生在學習過程中處于被動狀態，進一步導致學生在學習過程中過于重視對語言知識的掌握與理解，疏忽對于語言在實際生活中的應用。與此同時另一些學生由于自主學習能力較差，不能更好地適應傳統教學模式中對自主學習能力的要求，在課下鞏固掌握知識時受到各種因素的干擾不能進行更好地復習與鞏固，使學生對學習產生自卑感導致學生的學習成績降低。另一方面，由于日語專業的學生多為“零基礎”，四年時間需要掌握一門語言，就需要大量的學時支撐。但是本來就捉襟見肘日語學時，又被一再壓縮。所以，尋找提高課堂教學效率的教學模式，就顯得尤為重要了。

翻轉課堂教學模式的使用可以更好地對此問題進行解決，這種教學模式的教學流程主要是學生在課前對知識進行學習與掌握，課上教師與學生充分的討論對不理解的地方進行講解。隨著這種教學模式的使用，教師從教學中的主導地位變化成引導者與指路人，同時也解決了傳統教學模式中學生的被動情況，使學生在學習中可以更加主動。教師在利用翻轉課堂教學模式過程中，需要學生與教師之間進行長時間的交流，更有利于學生對新日語知識的掌握與理解，在加強日語語言的口語訓練的同時還可以學習新的日語知識。翻轉課堂教學模式的應用成功地將學生轉變為學習的主要角色，更好地提高學生的學習積極性并提高教師的教學質量。

二、翻轉課堂對高等院校日語專業教學模式的重要性

隨著我國社會經濟的快速發展，人們對提高學生教學質量問題越來越重視，翻轉課堂對高等院校日語專業教學模式有著不可替代的作用。隨著我國新課標的公布與實施，我國傳統的教學模式很難適應新的教學環境，在這種情況下，翻轉課堂教學模式的使用很好地解決了這一問題，在提高學生自主學習能力的同時也為相關行業提供了大量的專業性人才。日語專業發展課堂教學模式的使用有著重要的作用。

首先，翻轉課堂的教學模式的使用推翻了我國傳統的教學手段，這是一種教育理念的改變，翻轉課堂教學模式達到了國家新課標的政策的相關要求，實現了以學生在學習中占有主導位置，教師負責對學生引導的觀念。其次，翻轉課堂教學模式中的視頻學習資料可以通過互聯網技術進行著正的資源共享，使學生在學習過程可以通過多元化的方式對知識進行掌握，同時通過資源共享也可以更好地完善教學模式，促進學生日語水平的提高。

三、翻轉課堂與高等院校日語專業教學模式的步驟

隨著翻轉教學模式在西方國家的使用逐漸得到完善，許多教育學者將這種教學模式過程分成了幾種不同的階段，并繪制了相應的教學結構圖。同時我國的組多學者也充分地將這種教學模式進行利用并用于實踐，以我國教學中的實際情況對課堂翻轉教學模式進行了優化。并將這種教學模式劃分為三個步驟。

（一）通過問題引導學生

高等院校日語專業教師在利用翻轉課堂教學模式過程中，應該充分地結合實際情況對教學內容進行分析，并提出關鍵性的問題進行視頻的錄制并分發到每個學生手中。教師通過相關問題對學生起到引導作用，讓學生更好地進行課前的預習，教師在這個過程中起到了主要的作用。高等院校日語專業的教師在利用這種教學模式前應該對所傳授的知識進行科學合理的分析，并制作相關的視頻學習資源，同時還要引導學生對視頻學習資源的使用，發揮其真正的作用。在制作教學視頻制作過程中教師的工作任務變得更加繁重了，同時這也是課堂翻轉教學模式中最重要的步驟，是翻轉教學模式能否成功的重中之重。

（二）學生對知識掌握分析

在教師將教學視頻資料分發給學生之后，學生通過相關電子設備對視頻進行播放并充分對相關知識進行掌握與理解，并利用多元化的方法對教師提出的問題進行解決，同時也要將不同的知識進行標記。在這個過程中學生的地位開始轉變，逐漸成為學習中的主角。在這個教學步驟中，學生在對教師視頻資料進行學習時需要不斷地進行聽與讀，使學生將新學的知識與過往的知識產生聯系，學生對將要學習的知識有更深的印象與理解，并對其進行更好的理解與掌握。學生在通過視頻學習過程中可以根據自身的愛好對視頻的重點、速度等進行控制。學生在學習過程中如果遇到難點或不理解的知識時利用電子設備的優點對這一片段進行反復地觀看與分析，利用互聯網技術對這一知識進行掌握更好地開闊學生的視野，同時學生還可以利用相關的交流品臺與教師和同學進行積極的討論，更好地提高學生學習的積極性。教師在這一步驟中主要的任務是通過相關的監測系統對學生的學習情況數據進行收集與分析，更好地了解學生們不懂的知識點，使教師在課堂教學中更好地對教學內容進行把握，并將知識重點難點準確地傳授給學生。

（三）課堂問題的解決

在這一過程中學生仍然是教學過程中的主要角色，掌握著絕對的主動權。教師在課堂教學中對視頻中提出的問題以及學生在學習過程中遇到的問題進行統一的解答，與學生進行充分的溝通，并加強學生的日語口語訓練。加強學生對日語語言的理解，找出其中的順序規律，對于語言的意思進行充分的了解，并鼓勵學生在課堂上用日語進行交流。教師在對相關問題進行解決時將學生分成多個學習小組，并對問題進行充分的交流，學生在通過對問題交流時可以對所學的知識有著更加深刻的了解，有利于學生對知識的掌握與應用。教師在教學過程中還可以根據學生提出的問題對學生做到真正的一對一個性引導，在提高學生學習積極性的同時還可以更好地提高學生對知識的理解與掌握。學生在對問題相互討論的過程中會使學生對相關知識的掌握更加的深刻，更好地解決了傳統教育模式中課后練習的缺點。

四、結語

綜上所述，隨著我國新課標的實施，傳統的教學模式不能更好地適應新的教學環境，翻轉課堂教學模式的應用可以更好地適應新的教學環境。高等院校日語專業教學過程中翻轉課堂教學模式的使用，可以更好地實現新課標的新理念，在提高學生對日語學習興趣的同時加強學生自主學習的能力，為該行業提供高質量的專業人才。

[1]王琪．翻轉課堂與高等院校日語專業教學模式改革[J]．東北亞外語研究,2015(03)．

[2]王英霞．翻轉課堂教學模式在高等師范院校教學中的應用——以初等教育專業文學類課程為例[J]．教書育人(高教論壇),2015(12)．

[3]王芳,陳興林．翻轉課堂理念下師范專業教學模式改革——基于普通高等院校轉型發展趨勢[J]．沈陽大學學報(社會科學版),2016(06)．

（作者單位：大慶師范學院）

陳曉明（1982-），女，黑龍江拜泉人，大慶師范學院講師，碩士研究生；孫舒和（1980-），男，山東東平人，大慶師范學院講師，碩士研究生。