基于多元智能理論的分角色小組合作閱讀

曹茉莉

基于多元智能理論的分角色小組合作閱讀

曹茉莉

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如何讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生興趣，并學(xué)習(xí)好閱讀，是我們需要研究的重要問(wèn)題。本文主要在多元智能理論的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組讓學(xué)生通過(guò)角色扮演進(jìn)行閱讀，之后進(jìn)行展示，以達(dá)到提高英語(yǔ)閱讀能力的目的。

多元智能 小組閱讀 分角色

一、創(chuàng)意背景

近幾年，美國(guó)教育家、心理學(xué)家霍華德·加德納在1983年提出的“多元智能理論”（Multiple Intelligence）一直指導(dǎo)著初中英語(yǔ)教學(xué)，智能理論指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)的文章屢見(jiàn)不鮮。在這個(gè)理論的指導(dǎo)下，許多老師深諳英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該兼顧班級(jí)中擁有不同智能的學(xué)生，于是為了兼顧“語(yǔ)言 (Verbal/Linguistic)，數(shù)理邏輯 (Logical/Mathematical)，空間 (Visual/Spatial)，身體-運(yùn)動(dòng) (Bodily/Kinesthetic)，音樂(lè)(Musical/Rhythmic)，人際(Inter-personal/Social)，內(nèi)省(Intra-personal/Introspective)，自然探索 (Naturalist)”八個(gè)基本智能的學(xué)生，老師們?cè)谡n堂上使出渾身解數(shù)，用音樂(lè)，視頻，圖片，游戲，編故事等豐富的活動(dòng)刺激著學(xué)生，于是，英語(yǔ)課堂開(kāi)始變得熱鬧非凡。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要部分，新課標(biāo)要求學(xué)生在初中畢業(yè)時(shí)除教材外的英語(yǔ)閱讀量要達(dá)到15萬(wàn)詞，然而，僅靠教材內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀量。基于多元智能理論的分角色小組合作閱讀讓我在閱讀教學(xué)中邁出了一步,讓不同核心智能傾向的學(xué)生都能找到合適自己的學(xué)習(xí)方式和展示自我的機(jī)會(huì)；并且利用小組合作,讓不同學(xué)生智能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

二、創(chuàng)意思路及實(shí)施程序

（一）角色定位

根據(jù)八種基本智能“語(yǔ)言 (Verbal/Linguistic)，數(shù)理邏輯 (Logical/Mathematical)，空間 (Visual/Spatial)，身體-運(yùn)動(dòng) (Bodily/Kinesthetic)，音樂(lè)(Musical/Rhythmic)，人際(Inter-personal/Social)，內(nèi)省 (Intra-personal/Introspective)，自然探索 (Naturalist)”，結(jié)合學(xué)生不同的英語(yǔ)水平和英語(yǔ)文章的特點(diǎn)，確定了以下8個(gè)角色：Word hunter，Awesome artist， Passage picker，Discussion director，Clever connector， Travel tracker，Super summarizer，Character analyzer。 “Word hunter”是八個(gè)角色中能力要求相對(duì)較低的，擔(dān)任這個(gè)角色的孩子需要找出閱讀文章的生詞以及重點(diǎn)詞匯及其釋義，在小組交流的時(shí)候要告訴其他成員這些生詞和重點(diǎn)詞匯的意思以及為何是重點(diǎn)詞匯的原因。“Awesome artist”要求孩子能夠?qū)⑽恼碌膬?nèi)容通過(guò)繪畫的形式呈現(xiàn)出來(lái)，擔(dān)任這個(gè)角色的孩子顯然是空間智能比較突出的，他們能夠通過(guò)線條，形狀，圖像等理解閱讀材料。讓他們將圖像畫下來(lái)一方面能加深孩子對(duì)課文的理解，另一方面能夠激發(fā)孩子對(duì)閱讀的興趣。 “Passage picker”指的是找出閱讀材料中重要的句子或者段落并說(shuō)明原因。這對(duì)孩子的英語(yǔ)表達(dá)能力是有一定要求的。 “Discussion Director” 是合作閱讀小組的組長(zhǎng)，要有較強(qiáng)的組織能力和管理能力，擔(dān)任這個(gè)角色的孩子應(yīng)有較高的英語(yǔ)水平，要針對(duì)閱讀材料提出問(wèn)題，組織小組同學(xué)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行討論。

（二）角色選擇

作為教師，我們應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀前就了解8個(gè)角色的分配以及不同角色的任務(wù)，學(xué)生選擇的角色應(yīng)該是自愿自覺(jué)的。學(xué)生之間英語(yǔ)水平的差異讓許多目前英語(yǔ)較弱的孩子與其他孩子差距越來(lái)越大，尤其在大篇幅的英語(yǔ)篇章面前，這部分孩子常常忘文生畏，即使是考試時(shí)的閱讀理解，學(xué)生只是連蒙帶猜，無(wú)法真正理解文章的含義。這使得部分學(xué)生的英語(yǔ)越來(lái)越弱。但是我們相信每個(gè)孩子內(nèi)心都是積極向上的，8個(gè)不同角色給了他們不同的選擇，孩子們可以依據(jù)自己的意愿和能力水平選擇適合自己的，自己能完成的角色。

（三）小組展示

分角色小組合作閱讀以四人小組為最佳，但具體情況應(yīng)以班級(jí)人數(shù)和閱讀材料而定，如人數(shù)較多的班級(jí)，可以六人一個(gè)小組。展示時(shí)為了鍛煉孩子其他智能，可以選擇性的讓孩子進(jìn)行展示，六人小組時(shí)若每個(gè)同學(xué)都展示則太浪費(fèi)時(shí)間，可以選擇Awesome artist展示他的畫作，并結(jié)合繪畫用英語(yǔ)描述內(nèi)容，以鍛煉孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。每組確定一名組長(zhǎng)（Discussion director），課堂上組長(zhǎng)督促組員的閱讀，組織組員交流。分小組時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生不同的英語(yǔ)能力水平，盡量做到每個(gè)小組有不同層次能力水平的學(xué)生。若班級(jí)人數(shù)較多，初次小組展示應(yīng)該體現(xiàn)不同智能的典型性，讓孩子們感受不同的閱讀方式。若班級(jí)人數(shù)較少，則可以小組為單位上臺(tái)展示，要求流暢、緊湊而富有激情，具有小組特色，讓每個(gè)學(xué)生展示自己的英語(yǔ)風(fēng)采。

三、效果評(píng)析

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)的方式

分角色小組合作閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)的方式，以往的閱讀教學(xué)中也有小組合作閱讀，但這樣的閱讀往往流于形式，英語(yǔ)閱讀能力弱的學(xué)生只能停留在詢問(wèn)單詞或句子的含義上，學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)，但缺少對(duì)閱讀內(nèi)容的深層次思考及表達(dá)。

（二）改變教師教的方式

閱讀本應(yīng)是學(xué)生自身的活動(dòng)，而我們?nèi)缃竦拈喿x教學(xué)往往是教師設(shè)計(jì)各種問(wèn)題檢查學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的掌握與否，或者設(shè)計(jì)表格讓學(xué)生尋找細(xì)節(jié)，終歸難以走出應(yīng)試的痕跡。分角色小組合作閱讀讓老師從“教”的角色中脫離出來(lái)，老師可以從學(xué)生的提問(wèn)和回答中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解程度，根據(jù)學(xué)生的反饋情況能夠更加有的放矢的指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，對(duì)于學(xué)生閱讀能力提高會(huì)更加有效。在教學(xué)形式上，分角色小組合作閱讀將原來(lái)的統(tǒng)一閱讀變?yōu)閭€(gè)性化閱讀；在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，由原來(lái)的培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能到培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生的英語(yǔ)自主閱讀打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生若有興趣閱讀，初中畢業(yè)達(dá)到15萬(wàn)詞的課外閱讀量將不再是難事。

英語(yǔ)閱讀課堂一直以來(lái)致力于提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，在分角色小組合作閱讀中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己突出的智能展示自己英語(yǔ)，在交流中提高其他方面的智能，從而提升個(gè)人的核心素養(yǎng)。

（作者單位：浙江省溫州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）