提高高三英語試卷講評課有效性的探索與研究

張向鋒

提高高三英語試卷講評課有效性的探索與研究

張向鋒

本文圍繞高三英語試卷講評的有效性，結合當前試卷講評課所出現的問題，從試卷講評前的準備工作，試卷講評中的具體措施以及試卷講評后師生對試卷的反饋與研究著手，并結合自己教學過程中的案例闡述了提高試卷講評的有效性的認識。

試卷講評 有效性 試卷反饋與研究

高中英語教學尤其是高三教學中，由于習題量大，難度增大，所以試卷講評課的質量成為高三英語教學中最為關注的焦點之一。然而，傳統的講評中“照卷講題”、“就題講題”、“一講到底”和“師講生聽”等教學模式很大程度上影響了講評課的效率。高效優質的試卷講評課能幫助學生解決困惑、促進理解、提升能力，達到減負增效的教學目的。那么，怎樣才能上好一節高效的試卷講評課呢？我結合自己多年的高三教學實踐，從試卷講評前，試卷講評中和試卷講評后三個方面談幾點認識。

一、試卷講評前要做好“三個分析”

在高中英語試卷講評中應遵循一定原則，分別為：考前分析、考后分析兩個方面，筆者將從這些方面來闡述。

第一，教師應在試卷講評前做好考前分析，由于高三英語試卷題型相對固定，教師在試卷講評前應對相關知識點展開分析，例如：試卷涵蓋了哪些詞匯，語法，并對這些知識一一梳理，在閱讀理解中，對于閱讀文體進行深入分析，另外還應對閱讀中的長難句加以分析。不同地區的試卷難度不一樣，有易有難，教師在實際講評中應根據試卷難度來展開分析，從而促進學生做題效率。

第二，教師還應展開試卷考后分析，在講評前一天將試卷發放給學生，并引導學生展開自我糾錯工作，對于極易失分的題目進行反思，并對失分處深入研究，通過學生自我分析來掌握數學理論，學生通過小組討論，對資料進行整理，從而解決教學問題。

第三，教師對試卷進行考后分析。教師批改完試卷之后，要及時對學生的答題情況進行全面分析，統計所得的結果是分析學習與教學效率的重要依據。通過對每題的正確率、優秀率、最高分、最低分等的統計，教師可以了解學生對每題各知識點的掌握情況。對于大多數學生尚未掌握的知識點需進行必要的補救，，同時，教師分析原因，吸取教訓，總結經驗，改進教學方法，對課堂教學做到有的放矢。教師在試卷講評中遵循相關原則，對于不同學生采取不同講評方法，在講評工作中，應拉近與學生之間的距離，對學生錯題的原因進行掌握，從而制定有效的解決對策，以防學生出現第二次錯誤。

二、試卷講評中要注重解題方法的指導

古人云:“授人以魚，供一餐之需;教人以漁，則終身受用。”教師分析試卷時，是否注重方法和策略指導，是評價一堂試卷講評課成敗的重要因素。由于每種題型的要求不一樣，解題思路也不一樣，因此，教師要針對各種不同的題型，引導學生運用正確的解題思路，使學生牢固掌握答題的基本方法和技巧。同時應加強學生的思維訓練，提高思維活動的積極性，指導學生辨清各干擾選項的陷阱設置，培養學生的應變能力。

例如閱讀理解題，A篇往往是快速閱讀，對于這類文章結構一般都是總分式的，所以如果出現類似Where does this text probably come from？的問題時，答案一般都在第一段的綜述中提取；如果遇到類似What does the text mainly tell us?之類的題時，要注意文章的第一段和最后一段，文章的首尾段往往隱藏著整篇文章的主題思想;常見的還有詞義猜測題，學生首先要弄清楚所提供的四個選項的意思，然后將四個意思放到生詞的位置根據上下文猜測；對于細節理解題，首先要引導學生學會識別題目中的key information，然后再去文章中找到相對應的內容,再對信息進行加工處理得出答案。在這類試題中，尤其要注意近義詞或者短語的表達。另外，要注重引導學生對文章中的長難句進行分析，因為大多數閱讀題的答案都體現在長難句上。

再例如“七選五”任務型閱讀，這類題更能體現閱讀的解題技巧，近年高考考查的體裁都是說明文。解決這類題要關注幾點：（1）關注設空處在文中的位置。如果在段首，要看上文的最后一句和本段空后的句子，也有可能是選擇標題，而標題大多以動詞短語的形式來體現，短小精悍；如果在段中，要看設空處前后的句子；如果在段尾，要看其前面的句子意思。（2）通過文章的結構來獲取線索，如果是總分結構的說明文，第一段最后的句子一般都是起承上啟下的過渡句，所以在選項中常會看到類似“Read on to know how to...”等的表達。（3）抓住選項中also, however, therefore，first of all等詞的提示。（4）關注選項中的代詞this ,these ,it,they等，含有這些詞的句子往往都不會出現在句首。（5）抓住文中與選項中關鍵詞的匹配。

當然，掌握解題技巧不是一蹴而就的事情，它是平時點滴的積累。但是，老師要滿足學生對解題方法和策略掌握的需求，必須把對學生解題能力的指導貫穿于試題講評的整個討程中，同時還要不斷地重復復習。

三、講評后要重視師生對試卷的反饋和研究

教師在開展試卷講評后還應對試卷反饋加以研究，從三個方面來實施，詳情如下：

第一，師生應進行反思。考試不僅僅對學生學習質量進行檢測，同時也是對教師教學效果檢測的關鍵環節，據此師生在考試后必須進行自我反思，學生在試卷講評中，應花大量時間來閱讀試卷，根據教師的講評來找出失分點，學會總結自身的不足。與此同時，教師應做好考評工作，要求學生將錯題整理成集，形成錯題檔案，此外，還可將做題技巧收集起來，訓練學生做題的靈活性。與此同時，教師還應對自己的教學方法認真分析，對教學工作中存在的問題進行調整，然后指導學生科學思考，不僅能促進教師教學水平，還能促進學生學習質量，實現共贏。

第二，學生建立“錯題集”。試卷講評后，為了促使學生進一步消化講評內容，教師應要求學生對錯誤進行訂正，做好錯誤記錄，整理成錯題集。不僅僅抄錯題，還要反思錯題。要求學生在錯題下注明“解題思路、正確答案、錯因分析、考點內容”等。這樣不但可以檢查、督促學生及時訂正試卷，了解學生的訂正情況，而且可以使學生后面的復習有針對性，提高復習效率。同時，教師要及時依據講評情況，再精心設計一份有針對性的追測練習題，作為講評后的矯正補償練習，讓易錯易混淆的問題多次再練習，以達到檢測、矯正、鞏固的目的。

第三，學生整理“我的專題”。對于一些常考而學生又容易出錯的題要求學生建立“我的專題”。學生要將平時試卷中出現的同類考點都摘抄下來，并寫出分析，在同類試題的對比中歸納出常考點和出題的形式。比如完形填空題，要求學生建立“熟詞生義專題”；比如語法填空題，要求學生建立“非謂語動詞在語篇填空題中的考查”、“定語從句在試卷中的考查”等。

第四，試題改編，一題兩做。為了檢測學生對知識點的舉一反三能力，要求學生對試卷中的個別題型進行改編，達到一題兩做的效果。比如，語法填空題可以在原題的基礎上要求學生再編出十道題，這樣做的前提一定是確保學生熟練掌握本題的命題規則：動詞時態或者語態，非謂語動詞，詞性轉換，連詞都是必考點，另外有提示詞的空和自由填空的比例大概為6:4，在此基礎上學生改編題就不會不靠譜了。另外，也可以讓學生將書面表達的范文改編成短文改錯。這樣做才能讓學生對一套試卷掌握得更加透徹，而且通過對試卷的研究，學生對考點的把握更加精準，對重難點的分析更加透徹，從而可以幫助他們對英語的學習做到心中有數。

總之，考試是對教師教學效果的驗收，也是對學生學習情況的全面考查。而試卷講評的過程，正是對所反映問題進行的反思和調整。一節好的試卷講評課必須要具有深入的剖析過程，從講評前的分析，到講評中解題技巧的傳授，再到講評后師生對試卷的反饋與研究三個方面使一節講評課的有效性真正落到實處。試卷講評工作的開展作為教學的重要環節，能幫助學生更好地發現學習中的薄弱問題，了解自身的不足，從而為學生提供方向，促進教學質量的全面提升。

（作者單位：洛陽市第四十六中學）

本文系2016年度河南省基礎教育教學研究項目《新課改背景下提高高三英語試卷講評課有效性的研究》（課題編號：jcjyc16050341）研究成果。