論大學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)

孔慶磊

論大學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)

孔慶磊

從小學(xué)到初中再到高中階段，學(xué)生接受的教育與管理都是被動(dòng)的，他們的習(xí)慣、時(shí)間都是被動(dòng)安排好的，這種被動(dòng)式的教育管理在學(xué)生離開父母前保證了學(xué)生的成績(jī)，但卻沒能培養(yǎng)他們較強(qiáng)的自我管理（自我規(guī)劃、自我約束、自我調(diào)整的）能力以及堅(jiān)定的執(zhí)行力。這導(dǎo)致進(jìn)入高校以后當(dāng)學(xué)生面臨生活、學(xué)習(xí)、人際交往等困境時(shí)往往猶豫不決、一籌莫展，面對(duì)網(wǎng)游、韓劇等各種誘惑時(shí)容易沉迷其中。因此幫助大學(xué)新生盡快自我成長(zhǎng)，增強(qiáng)自身“免疫力”成為高校學(xué)生管理工作者亟需解決的重要課題。

自我管理能力 需求 免疫力

自我管理能力，就大學(xué)生而言，是指對(duì)自身的思想、心態(tài)、心理有較強(qiáng)的調(diào)節(jié)調(diào)整能力，對(duì)自己的人生、學(xué)習(xí)、生活有合理規(guī)劃的能力，能夠根據(jù)社會(huì)發(fā)展等外部情況的變化進(jìn)行心理心態(tài)、目標(biāo)計(jì)劃調(diào)整適應(yīng)的能力，辨別是非的能力，自我約束的能力和較強(qiáng)的執(zhí)行力。

一、加強(qiáng)大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的必要性

（一）時(shí)代特點(diǎn)

進(jìn)入21世紀(jì)，中國(guó)真正邁入了網(wǎng)絡(luò)化、信息化社會(huì)。各種思潮、思想比歷史上任何一個(gè)時(shí)期都更全面快速地影響著當(dāng)今的年輕人，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)熱劇、網(wǎng)絡(luò)小說也在瘋狂地吸引著他們。筆者對(duì)4所高校的900名在校大學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)的問卷調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有83.6%的大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)熱播劇和網(wǎng)絡(luò)小說感興趣，有28.7%的同學(xué)對(duì)此比較癡迷，有19.6%的同學(xué)承認(rèn)影響到了自己的學(xué)習(xí)和生活。在另一項(xiàng)針對(duì)有掛科情況的大一學(xué)生調(diào)查中，有超過67.6%的存在過度迷戀網(wǎng)游、熱劇、小說的情況，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出28.7%的平均水平。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)給部分大學(xué)生帶來了困惑。

（二）教育環(huán)境

一方面，雖然國(guó)家一再?gòu)?qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但不可否認(rèn)目前我國(guó)的中小學(xué)教育還處于應(yīng)試教育階段。部分學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)此認(rèn)識(shí)不足，平時(shí)也忽視了對(duì)學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)。另一方面，大學(xué)階段的教育管理方式與中小學(xué)大相徑庭，成績(jī)不再是衡量和培養(yǎng)學(xué)生的唯一標(biāo)尺，學(xué)生身邊也不再有保姆式的父母和老師的嚴(yán)格督促，能力與素質(zhì)提到了更高的高度。

（三）就業(yè)環(huán)境

高校畢業(yè)生從2001年的114萬到2016年的765萬，短短15年，畢業(yè)生數(shù)量增長(zhǎng)了5.7倍。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，不斷深化的改革，逐漸放緩的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，不僅增加了就業(yè)難度，也對(duì)畢業(yè)生的全面素質(zhì)提出了更高要求。大學(xué)階段環(huán)環(huán)相扣，荒廢一年兩年很可能荒廢了整個(gè)大學(xué)生涯。因此，加強(qiáng)大學(xué)新生的自我管理能力培養(yǎng)顯得更為迫切和重要。

二、如何培養(yǎng)大學(xué)生的自我管理能力

（一）實(shí)質(zhì)性改變“嚴(yán)進(jìn)寬出”的培養(yǎng)模式

雖然國(guó)內(nèi)部分高校學(xué)習(xí)、借鑒國(guó)外高校的“寬進(jìn)嚴(yán)出”的培養(yǎng)方式和理念，但出于招生、輿論等方面的顧慮更多高校實(shí)際還處于“嚴(yán)進(jìn)寬出”的培養(yǎng)模式中。在“嚴(yán)出”的標(biāo)準(zhǔn)上，不同高校也理解不一，有的與大學(xué)英語四六級(jí)掛鉤，有的與畢業(yè)論文、設(shè)計(jì)掛鉤；在“嚴(yán)出”的執(zhí)行上，有些高校只是做做表面文章。這都一定程度上給了大學(xué)生特別新生以某種暗示，也使得部分學(xué)生缺少了學(xué)習(xí)壓力。真正做到“嚴(yán)出”，就要嚴(yán)格執(zhí)行歐美大學(xué)中大行其道的“學(xué)分制”，修完全部學(xué)分方可畢業(yè)，早修完早畢業(yè)。修不完只能重修，絕不能用諸如補(bǔ)考、提交作業(yè)等方式替代。要徹底改變大學(xué)生中考上大學(xué)等于拿到大學(xué)學(xué)歷的觀念，給學(xué)生一定的壓力以形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）科學(xué)分析把握學(xué)生需求，培養(yǎng)學(xué)生自身“免疫力”

包含兩個(gè)方面：第一，根據(jù)馬斯洛的“需求層次理論”，一般人都具有人際交往需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。有研究表明，大學(xué)生的心理由強(qiáng)到弱主要集中在人際交往需求、成就目標(biāo)需求、學(xué)習(xí)方法需求和影響力需求。這也說明為什么很多學(xué)生剛?cè)雽W(xué)非常積極，一旦感情受挫或競(jìng)選學(xué)生干部失利后往往容易沉迷、消極，因此我們應(yīng)該科學(xué)分析、因材施教，針對(duì)不同的問題采取不同的疏導(dǎo)教育方式；第二，要培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)“網(wǎng)游”“韓劇”等諸多誘惑的辨別力、自我管控能力，鼓勵(lì)其獨(dú)立思考，逐步改變不良習(xí)慣，形成自身“免疫力”。有些高等教育工作者針對(duì)大學(xué)生存在的不良現(xiàn)象，盲目借助于管理手段，粗暴管理，不僅走回了中小學(xué)管理模式的老路，也更容易激發(fā)學(xué)生的逆反心理。要用豐富多彩的文體活動(dòng)吸引他們，引導(dǎo)他們?nèi)ンw會(huì)，去感悟。

（三）從大學(xué)生入學(xué)第一天，進(jìn)行系統(tǒng)的、科學(xué)的自我管理能力的培養(yǎng)

“大學(xué)生自我管理能力”的概念長(zhǎng)期以來并未明確提出，也未引起足夠的重視。這卻是可能影響學(xué)生整個(gè)大學(xué)生活甚至一生的“必修課”。將其列為大學(xué)新生“必修課”已刻不容緩。

（四）大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)要走專家化、專題化的道路

《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》是目前唯一與大學(xué)生自我能力培養(yǎng)有關(guān)的大學(xué)課程。但調(diào)查走訪幾所高校發(fā)現(xiàn)，承擔(dān)課程任務(wù)的老師要么是輔導(dǎo)員，要么是別的專業(yè)轉(zhuǎn)過來的。很少接受過系統(tǒng)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)。大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)也與職業(yè)生涯規(guī)劃有很大區(qū)別，因?yàn)樗壬婕暗叫睦韺W(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科，因此這是一門多學(xué)科交叉的復(fù)雜課題，不是一本教材、一個(gè)老師能夠簡(jiǎn)單解決的，需要不同學(xué)科的專家針對(duì)不同地域、不同專業(yè)大學(xué)生從不同角度進(jìn)行專題教育或者組織專題活動(dòng)，才能收到較好效果。

[1]胡朝兵．大學(xué)新生心理需求調(diào)查與對(duì)策探討[J]．當(dāng)代教育科學(xué),2010(23):47～50．

（作者單位：濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院）

孔慶磊（1981-），男，漢族，山東曲阜人，濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院講師，碩士，研究方向：大學(xué)生教育與管理。