從教改實(shí)踐進(jìn)一步探討提高高職院校體育教學(xué)質(zhì)量

蔣凌云

從教改實(shí)踐進(jìn)一步探討提高高職院校體育教學(xué)質(zhì)量

蔣凌云

高職教育是我國教育體系中的重要組成部分，國家關(guān)于教育改革的若干要求仍然適用于高職教育，所以在高職院校應(yīng)該堅(jiān)持開展素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生“德智體美”全面發(fā)展。體育作為高職院校素質(zhì)教育的重要組成部分，應(yīng)該給予高度關(guān)注和重視。本文將在教改實(shí)踐的背景下，進(jìn)一步探討提高高職院校體育教學(xué)質(zhì)量。

體育教改 高職院校 教學(xué)質(zhì)量

一、高職院校體育教學(xué)現(xiàn)狀

（一）體育課程安排頻次較低

高職教育重在學(xué)生技能培養(yǎng)，重視實(shí)踐操作能力，這與體育課程的特點(diǎn)不謀而合，理應(yīng)排課頻次高，可在高職院校的實(shí)際教學(xué)中，我們可以看到實(shí)際排課頻次很低，同時(shí)高職教育高中化的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。高職教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置完全參照高中教育，體育課受到區(qū)別待遇，比起其他的專業(yè)課程和“語數(shù)外”等基礎(chǔ)課程，體育課每周只有兩到三節(jié)，在期中期末考試前還會(huì)被專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程所取代，出現(xiàn)每周零節(jié)的尷尬情況。每周兩到三節(jié)的課程安排根本沒有辦法完成高職教改對于高職體育課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生只能掌握最基礎(chǔ)的體育知識(shí)和技能，無法提高綜合素養(yǎng)。

（二）高職體育課程內(nèi)容與高中體育教學(xué)基本重合

《全國高等職業(yè)（專科）院校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要（試行）》要求：選擇和確定體育課程內(nèi)容，應(yīng)緊扣課程的主要目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)健身性、實(shí)效性、科學(xué)性、人文性、職業(yè)準(zhǔn)備性的有機(jī)統(tǒng)一。這對于課程內(nèi)容設(shè)置提出了標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前高職院校早在實(shí)際課程內(nèi)容安排上，仍然參考高中體育教學(xué)，在體育項(xiàng)目安排上與高中教育基本重合，缺乏自己獨(dú)特的體育課程風(fēng)格。

（三）教學(xué)組織形式單調(diào)不靈活

高職體育教學(xué)組織形式普遍采取講授法。教師在課程開始前簡單說明學(xué)習(xí)內(nèi)容，接著直接進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。對于知識(shí)的原因與理論知識(shí)講授給學(xué)生，對于要求學(xué)生掌握的技能和技巧教師直接演示，學(xué)生跟進(jìn)模仿。在整個(gè)過程中缺乏互動(dòng)性，學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，只能通過不間斷地機(jī)械式的模仿來掌握體育知識(shí)和技巧。

（四）教師隊(duì)伍非專業(yè)知識(shí)匱乏

高職體育教師專業(yè)技術(shù)精湛，其中一部分人甚至是國家一級運(yùn)動(dòng)員，他們習(xí)慣于用自己的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，這種經(jīng)驗(yàn)式的教學(xué)方法簡單直接，便于學(xué)生直接掌握，但是學(xué)生只會(huì)明白一些動(dòng)作技能這么做是對的，不會(huì)明白除了這些動(dòng)作技能以外還有其他動(dòng)作技能可以達(dá)到同樣的目的。他們也不會(huì)明白關(guān)于課堂教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)，因?yàn)檫@些內(nèi)容體育教師不會(huì)傳遞給學(xué)生，不是教師有所保留，而是他們根本就沒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)背景。

二、從教改實(shí)踐探討高職院校體育教學(xué)質(zhì)量

（一）明確高職院校體育教學(xué)的根本指導(dǎo)思想

我們在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上時(shí)常看到學(xué)生喊著口號邁著方步通過檢閱臺(tái)，他們的口號內(nèi)容是“發(fā)展體育運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)人民體質(zhì)”，這個(gè)口號已經(jīng)伴隨著我們很多年了，是曾經(jīng)的體育教學(xué)的根本指導(dǎo)思想，這種思想沿用至今，我們可以把他稱之為以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為目的的傳統(tǒng)思想觀念。

在高職院校體育課堂，我們時(shí)常可以看到教師為了讓學(xué)生把所學(xué)體育知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，組織學(xué)生開展各類比賽，通過比賽鞏固學(xué)到的體育知識(shí)和技能。這就是競技體育教學(xué)方式。

無論是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為目的的傳統(tǒng)思想觀念還是競技體育的教學(xué)方式，他們都不是高職院校體育教學(xué)的根本指導(dǎo)思想，盡管我們都在喊，都在做，可它們終究還是高職體育教學(xué)的部分目標(biāo)。高職體育教學(xué)的根本目標(biāo)是讓學(xué)生樹立“身心健康、健康第一”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）深入了解學(xué)生特點(diǎn)，突出學(xué)生在體育教學(xué)中的主體性地位

素質(zhì)教育要求以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的主體性地位，發(fā)揮學(xué)生的積極能動(dòng)性。要做到這一點(diǎn)，就必須從了解學(xué)生特點(diǎn)開始。教師在平課堂教學(xué)過程中要了解學(xué)生的興趣愛好，身體素質(zhì)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，因材施教。教師在傳遞知識(shí)過程中要以互動(dòng)為主，積極搜集反饋信息，用心觀察學(xué)生狀態(tài)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺到自己是教學(xué)過程中的主人，而不是老師動(dòng)作和技能的模仿者。

（三）加強(qiáng)師資力量投入

教師是連接知識(shí)和學(xué)生的媒介，是知識(shí)的傳播者，在教學(xué)過程中發(fā)揮著不可替代的重要性作用。可是當(dāng)前高職院校體育教師非專業(yè)知識(shí)薄弱，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，學(xué)校要加大力度對體育教師進(jìn)行非專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，提高教師的綜合文化素養(yǎng)。

（四）個(gè)性化教學(xué)

教師可以嘗試個(gè)性化教學(xué)，改變傳統(tǒng)的班級授課制，更新教學(xué)方法，具體可采用興趣教學(xué)和分層教學(xué)。

興趣教學(xué)就是讓學(xué)生自己選擇感興趣的科目，然后教師組織對某科目感興趣的學(xué)生進(jìn)行集中教學(xué)，興趣教學(xué)大多屬于選修體育科目作為體育基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充。

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，不同身體素質(zhì)把學(xué)生劃分為不同層次，分別對不同層次進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)可以作為必修體育科目，這種教學(xué)方式更容易做到因材施教，讓不同的學(xué)生都可以獲得自己滿意的發(fā)展。

三、結(jié)語

隨著體育教改的不斷深入，一些成熟的教育知識(shí)經(jīng)驗(yàn)必然形成，我們可以從經(jīng)驗(yàn)中提煉出科學(xué)規(guī)律運(yùn)用于高職院校體育教學(xué)中，從而促進(jìn)體育教育工作邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

[1]王玉擴(kuò),陳慶合,李會(huì)增．高職院校體育課程教學(xué)改革與發(fā)展研究[J]．北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2005,28(7):960～961．

[2]劉芳,潘燦晨,夏蒂．從教改實(shí)踐進(jìn)一步探討提高我院體育教學(xué)質(zhì)量[J]．體育學(xué)刊,1999(4):17～19．

（作者單位：永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）