全日制農業推廣碩士專業學位草業領域研究生培養的調研分析與對策探究

(北京林業大學林學院，北京 100083)

全日制農業推廣碩士專業學位草業領域研究生培養的調研分析與對策探究

宋桂龍

(北京林業大學林學院，北京 100083)

為了深入了解和掌握我國全日制農業推廣碩士草業專業學位的招生情況和培養現狀，從生源及報考原因、入學考試科目設置的合理性，課程設置、師資力量、教學安排、雙導師制的實施、專業實踐的開展、實踐教學基地的建設，畢業要求及論文要求、培養目標及就業方向的定位等方面，面向16所高校的在讀草業專業學位碩士研究生開展了問卷調查。調研結果表明：在招生環節，面臨著生源的本科專業相對分散、立志于草業事業的生源比例不高等問題；在培養環節，面臨著課程設置不合理、第二導師存在掛名現象、專業實踐質量不高等問題；在畢業環節，面臨著學生對培養目標和就業方向的認識不夠清晰、畢業考核和畢業論文要求有待改革和完善等問題。針對調研中發現的問題，從招生、課程設置、實踐教學基地建設、師資隊伍建設、畢業論文要求等方面，提出完善全日制農業推廣碩士專業學位草業領域研究生培養的對策。

全日制農業推廣碩士；草業；專業學位；人才培養；問卷調查

專業學位研究生教育是我國研究生教育形式的一種，與學術型研究生教育相比，其培養對象的職業指向性更加明確，主要是針對一定的職業背景培養高層次的應用型人才。為了適應國家發展戰略性新興產業的需要，近年來我國加快了調整研究生教育結構的步伐。2009年，教育部制定并出臺了有關全日制專業學位研究生培養的政策，明確提出要逐步擴大專業學位研究生教育的招生規模。到2016年，根據教育部下發的《關于下達2016年全國研究生招生計劃的通知》，全國招收專業學位碩士研究生187 491人，占碩士研究生招生總數的36.25%[1]。目前，我國共有39個專業招收專業學位碩士研究生。在13個學科門類中，除了哲學類和理學類沒有設置對應的專業學位之外，其他11個學科門類都設置了對應的專業學位。

全日制農業推廣碩士草業專業學位(代碼095106)是農業推廣碩士專業學位的一個專業領域，是與草原牧區、農區草業以及草坪與綠地等方面的任職資格相聯系的專業學位，于2011年開始招生[2]。據不完全統計，目前全國招收草業專業學位碩士研究生(以下簡稱“草業專碩生”)的高校共計27所[3]。由于草業專業學位教育起步較晚、發展歷史較短，所以在招生、人才培養、質量控制、人才輸出等環節尚未形成成熟的思路和模式，在專業碩士培養的各個環節或多或少地還存在著困惑或問題，無論是學校、學科還是教師對專業碩士的認識和培養尚未達成共識和形成統一、明確的目標。

然而，隨著近年來草業在國家戰略中的地位日益重要，草業學科的發展和人才培養正不斷發生著變化，2011年草學一級學科的獲批就是一個很好的佐證。這不僅為草業的學科發展、專業定位、人才培養等帶來了新的機遇，而且也提出了挑戰[4]。在新的形勢下，草業專業學位教育如何培養既符合時代要求、具有學校特色又區別于學術型碩士的“草業專碩生”，已成為急待研究的課題。為此，筆者開展了全日制農業推廣碩士草業專業學位研究生培養情況問卷調查，以期能夠深入了解和掌握我國草業專業學位教育的招生情況和人才培養現狀，從而為今后草業專業碩士培養體系的完善和發展提供參考。

一、全日制農業推廣碩士草業專業學位簡介

全日制農業推廣碩士草業專業學位作為與草原牧區、農區草業以及城鎮草坪與綠地等方面的任職資格相聯系的專業學位，主要是為草業技術的研究、應用、開發和推廣以及農牧區發展、草業教育等方面的企事業單位和管理部門，培養具有良好職業道德的應用型高層次人才。根據草業在我國的區域性分布特征以及草業技術人員的工作性質，全日制農業推廣碩士專業學位草業領域研究生的培養分為3個方向，即草原牧區方向、農區草業方向、草坪與綠地方向。草業專業學位教育采取全日制學習方式，學習年限一般為2年，最長不超過3年；要求在學期間需修滿不少于30學分的總學分，同時必須完成不少于12個月的實習實踐訓練。“草業專碩生”的具體培養方案可參見全國農業專業學位研究生教育指導委員會網站的相關內容[2]。

二、全日制農業推廣碩士草業專業學位研究生培養的調研分析

(一)問卷調查的設計與實施

為了深入了解和掌握我國全日制農業推廣碩士草業專業學位的招生情況和培養現狀，為今后“草業專碩生”培養體系的完善和發展提供參考，在中國草學會的支持下，筆者面向16所高校開展了全日制農業推廣碩士草業專業學位研究生培養情況問卷調查。問卷調查對象為各高校在讀的研一和研二“草業專碩生”，共回收有效調查問卷(調查問卷內容詳見附件1)63份。

(二)問卷調查結果的分析

1.招生環節

(1)生源情況及報考原因

問卷調查結果顯示(詳見圖1)，目前草業專業學位研究生生源的本科專業主要為草業科學專業、農學/畜牧專業、其他專業，所占比例分別為37.21%、27.91%、34.88%。由此可見，生源的本科專業以草業科學和農牧相關專業為主，所占比例達到了65.12%。但是，來自其他專業的生源也超過了1/3，這雖然可以豐富生源的專業背景，但是這部分生源專業知識薄弱的缺陷在培養過程中會逐步顯現，對人才培養質量有一定的影響。

圖1 草業專業學位研究生生源的本科專業情況

同時，各高校的“草業專碩生”培養方案都明確了“全日制農業推廣碩士草業專業學位是與草原牧區、農區草業以及草坪與綠地等方面的任職資格相聯系的專業學位”，并規定其人才培養方向包括草原牧區、農區草業、草坪與綠地3個方向。可見，草業專業學位的專業性比較強，培養目標明確。

問卷調查結果顯示(詳見圖2)，草業專業學位研究生生源的主要報考原因是“為了獲得學位，增加就業砝碼”，所占比例為48.84%，明顯超過了“喜歡草業專業”和“希望在草業專業領域繼續深造”等報考原因的比例。此外，草業專業學位研究生的入學考試門檻較低，也可能是吸引部分其他專業學生報考的一個原因。

圖2 草業專業學位研究生生源的報考原因

(2)入學考試科目設置的合理性

目前，草業專業學位研究生入學考試科目為“英語”“農業綜合知識”“專業課”，其中“農業綜合知識”“專業課”由各高校根據學校及學科的自身情況自行確定，以體現學校的特色和自主性。問卷調查結果顯示(詳見圖3、4)，大多數接受調查的學生對入學考試科目的設置是認可的，其中認為較合理的比例占67.44%；同時，在考試科目及內容設置的建議方面，有超過50%接受調查的學生認為應與所報考學校的專業課緊密結合，有近30%接受調查的學生建議設置“草業綜合知識”考試科目。

圖3 草業專業學位研究生入學考試科目設置的合理性

圖4 對草業專業學位研究生入學考試科目設置的建議

2.培養環節

(1)課程設置

問卷調查結果顯示，認為草業專業學位研究生課程設置合理、較合理、不合理的比例分別為0、86.05%、13.95%(詳見圖5)。這說明目前草業專業學位研究生課程的設置總體上比較合理，但還是存在一些問題。問卷調查結果顯示，認為草業專業學位研究生課程設置存在課程內容重復、無專業特色、專業課開設過少、課程教學時間安排不合理等問題的比例分別為25%、25%、33.33%、16.67%(詳見圖6)。這說明目前草業專業學位研究生課程設置存在的問題具有一定的普遍性和共性。

圖5 草業專業學位研究生課程設置的合理性情況

圖6 草業專業學位研究生課程設置存在的主要問題

問卷調查結果顯示(詳見圖7)，在草業專業學位研究生課程設置的建議方面，有56.52%接受調查的學生認為應“多開設專業課”，這表明學生對專業課尤其是專業性比較強的特色課程的需求比較BNM程的學習”的建議；針對一些毫無專業特色且內容比較空洞的學位課程的學分所占比例較大、所占學時較多的問題，有近20%接受調查的學生提出“減少無關課程”的建議。

圖7 對草業專業學位研究生課程設置的建議

例如，接受調查的學生反映“農業推廣理論與實踐”“農業經濟與‘三農’政策”“現代傳播學”等課程講授的知識與自己的專業并無太大的關系，反而增加了課業負擔；還反映課程教學時間安排不合理，在第1學年的第2學期仍安排課程學習，對實習、實踐、畢業論文等產生了沖擊。

筆者經過深入調研分析認為，課程教學時間安排不合理僅在部分學校存在，屬于個案，但理論課程過多、擠占了實習實踐時間卻是不爭的事實，是各高校存在的共性問題，應引起相關主管部門及各個高校的重視。草業專業學位研究生教育的學制為2年，通常培養方案要求必須安排不少于12個月的實踐，而調研中發現大多數高校把實踐開始的時間安排在第1學年第2學期的第10周以后，這對學生完成實踐、實習、畢業論文是一個不小的壓力。

(2)師資力量

問卷調查結果顯示(詳見圖8)，在草業專業學位研究生教育的師資配備方面，分別有55.81%和34.88%接受調查的學生認為目前學校的“師資完全可以滿足教學”和“師資基本可以滿足教學”，二者之和為90.69%。這一方面反映了學生對學校師資建設和教師教學水平的認可，另一方面也反映出各個高校的師資力量還是比較雄厚的，尤其是一些傳統上草業學科專業較強的高等院校，如蘭州大學、甘肅農業大學、內蒙古農業大學等。但是，也有個別高校明顯存在師資不足的情況，這必然會影響到專業課程的開設。

圖8 草業專業學位研究生教育的師資配備情況

(3)教學安排

問卷調查結果顯示(詳見圖9)，在草業專業學位研究生課程的教學安排方面，有55.81%接受調查的學生認為存在明顯的“實踐教學環節不足”的問題。筆者根據多年來從事專業碩士課程教學和指導工作的經驗，認為“實踐教學環節不足”的實際情況比問卷調查數據所反映的情況更為嚴重，是專業學位碩士研究生培養面臨的主要問題。實際上，專業學位教育實施的實踐教學不僅在數量方面沒有達標，更為嚴重的是還存在質量問題。所以對草業專業學位研究生教育而言，目前不僅需要保證實踐教學有足夠的學時和合理的時間安排，更應把關注點和力量放在實踐教學質量的提升上，從而使專業碩士的培養真正體現專業性和高層次性。

圖9 草業專業學位研究生課程教學安排的情況

問卷調查結果顯示(詳見圖10)，在改進草業專業學位研究生課程教學安排的建議方面，有37.78%接受調查的學生建議“增加案例教學”，而建議“聘請校外專家開設講座”“由實踐能力強的校內教師授課”“聘請校外專家授課”的比例分別為26.67%、20%、15.56%。

圖10 改進草業專業學位研究生課程教學安排的建議

(4)雙導師制的實施

實施雙導師制是專業碩士培養的特色之一。所謂雙導師制，就是為學生配備校內導師的同時，通過聘請具有實踐經驗并有高級技術職稱的校外專業技術人員擔任學生的第二導師，從而實現校內外導師的聯合指導。第二導師制度的推行有利于充分利用校外教學資源，以及彌補實踐教學環節的不足。

問卷調查結果顯示(詳見圖11)，在第二導師對草業專業學位研究生的指導方面，有51.16%接受調查的學生表示“第二導師能進行一定的指導”，但是同時也有34.88%接受調查的學生表示存在“第二導師掛名現象”。這表明目前實施的雙導師制并沒有完全達到聯合指導的目的和效果。究其原因，既有源頭的問題，即第二導師選拔標準和程序存在的問題；也有指導過程的規范和監督問題，即第二導師責權利的規定不到位、制度不健全等問題。這都會極大地影響到第二導師的積極性。

圖11 第二導師對草業專業學位研究生的指導情況

問卷調查結果顯示(詳見圖12)，在草業專業學位研究生第二導師選配的建議方面，有64.44%接受調查的學生認為應“建立第二導師庫，根據校外導師的研究方向選配合適的導師”，有24.44%接受調查的學生認為應“建立校外導師考核制度，選拔一批優秀專業人員，聘其為校外導師”。筆者認為，建立第二導師庫的最大好處是學生可以根據自己的研究內容選擇最適合自己的校外導師，從而大大減少第二導師掛名現象；同時，如果高校能夠明確校外導師的責權利，那么將使校外導師的選拔和考核更加科學合理。

圖12 草業專業學位研究生第二導師選配的建議

(5)專業實踐的開展

專業實習實踐是專業學位碩士研究生培養的特色之處，也是區別于學術型碩士研究生培養的關鍵環節。“草業專碩生”的培養方案對學生的實習實踐有明確的要求，即“在學期間必須保證進行不少于12個月的實習實踐訓練”。但是，問卷調查結果顯示(詳見圖13)，有40.43%接受調查的學生反映“專業實踐內容較少，實踐中學習的知識不足”，還分別有31.91%和14.89%接受調查的學生反映“專業實踐流于形式，缺乏實質性內容”和“實踐種類少，不夠豐富”。這都從不同的角度反映出“草業專碩生”通過專業實踐沒有學到應該學習的知識和技能，從而大大影響了專業碩士的培養質量。

圖13 草業專業學位研究生專業實踐存在的問題

此外，雖然反映“實踐與課程學習時間存在沖突”的學生比例不高，但是筆者在調研中發現，這一矛盾還是客觀存在的，而且較為突出。之所以學生反映不強烈，主要是因為很多學生把課程實驗也歸于實踐，這使實踐時間不足和時間安排與理論課程學習有沖突的問題顯得不那么突出了。但是，實際上課程實驗與培養方案要求的實習實踐還是有較大區別的。

問卷調查結果顯示(詳見圖14)，在改善草業專業學位研究生專業實踐的建議方面，有50.98%接受調查的學生建議“應該加大實踐力度，進行深入實踐”，從而真正掌握實踐技能和相關知識；同時，有29.41%接受調查的學生建議“聘請相關領域經驗豐富的從業人員進行相關實踐的指導”，這從側面反映出目前部分“草業專碩生”導師自身的實踐技能以及指導學生開展專業實踐的能力都有待加強。

圖14 改善草業專業學位研究生專業實踐的建議

(6)實踐教學基地的建設

問卷調查結果顯示(詳見圖15)，在草業專業學位研究生實踐教學基地建設方面，有45.45%接受調查的學生反映“實踐教學基地和實踐項目較少”，這一問題在以“農區牧業”和“草坪與綠地”為草業專業主要研究方向的高等院校更為普遍存在。由于實踐教學基地較少、種類較單一，而且缺少綜合性實踐教學基地，所以為了達到培養方案規定的“必須完成不少于12個月的實習實踐”的時間目標，“草業專碩生”的實踐實習往往形式大于內容，從而導致學生不能很好地學習更多的專業知識和技能。但是，筆者在調研中發現，在具有開設草業學科專業傳統的院校，反映“實踐教學基地建設良好”的學生比例較高。這說明具有開設草業學科專業傳統的院校在實踐教學基地建設方面是比較有優勢的，如甘肅農業大學、蘭州大學等。

圖15 草業專業學位研究生實踐教學基地建設情況

目前，各個高校的實踐教學基地建設情況參差不齊。其中，一些掛牌的校外實踐教學基地，由于沒有形成有效的合作共贏建設模式，所以掛名現象比較嚴重，承擔實踐教學任務的積極性不高；一些高校自建的實踐教學基地，由于需要的投入較大，建設資金長期短缺，所以開展的實踐項目和質量經常受到影響。

問卷調查結果顯示(詳見圖16)，在加強草業專業學位研究生實踐教學基地建設的建議方面，分別有55.10%和32.65%接受調查的學生建議“加強高校與校外掛牌實踐教學基地間的互動，建立合作共贏的建設模式”以及“建設長期穩定的實踐教學基地，并豐富實踐內容”。這說明學生對實踐教學基地的需求并不僅僅是基于掌握實踐技能，更為重要的是希望通過實習實踐獲得實踐單位的認可并得到相應的就業機會。可見，實踐教學基地的建設也是解決學生就業的一個非常重要的途徑。

圖16 草業專業學位研究生實踐教學基地建設的建議

3.畢業環節

(1)畢業要求及論文要求

問卷調查結果顯示(詳見圖17、18)，在草業專業學位研究生畢業要求及論文要求方面，多數接受調查的學生認為不應僅以學位論文作為畢業條件的唯一要求，應取消專業碩士的畢業論文要求或采取靈活多樣的畢業論文形式，這將更有利于人才培養和體現專業碩士的特點；同時，許多接受調查的學生認為畢業要求可以與專業資格認證相結合，以草坪與綠地研究方向為例，專業碩士的畢業要求可以與草坪師、設計師、建造師、養護師等資格證掛鉤。筆者在多年的工作實踐中發現，雖然“草業專碩生”的培養方案明確規定畢業論文的形式可以是調查報告或實踐報告等，但是在實際操作中卻很少采取這些形式，因為這些形式的畢業論文尚并未得到廣泛的認可。

圖17 完善草業專業學位研究生畢業要求規定的建議

圖18 完善草業專業學位研究生畢業論文要求規定的建議

(2)培養目標及就業方向的定位

問卷調查結果顯示(詳見圖19)，在對草業專業學位研究生教育培養目標的認識方面，有51.16%接受調查的學生認為是培養“服務于草業行業的應用型高層次技術人才”，這與“草業專碩生”培養方案中規定的培養目標基本符合。但是，分別有27.91%和20.93%接受調查的學生認為專業碩士的培養目標“與學術型碩士一樣”或“無清晰的定位”，這說明還是有接近半數的學生對專業碩士的培養目標缺乏清晰的認識，或者說對專業碩士培養目標與學術型碩士培養目標之間的區別沒有清晰的認識。

圖19 對草業專業學位研究生教育人才培養目標的認識

問卷調查結果顯示(詳見圖20)，在就業方向的選擇方面，有32.56%接受調查的學生表示愿意在草業行業內就業，而有16.28%接受調查的學生表示“不打算在草業行業內就業”，更有51.16%接受調查的學生對就業方向的選擇尚在觀望中和持中立立場。也就是說，大部分“草業專碩生”雖然能明確定位在成為草業高層次技術人才上，但并沒有明確的在草業行業內就業的打算。

圖20 對草業專業學位研究生就業方向的認識

三、完善全日制農業推廣碩士草業專業學位研究生培養的對策

(一)招生

對生源質量的管控是專業學位教育質量控制的首要環節。在招生環節，對生源質量的把控主要是在招生考試和復試環節完成的，而重點應放在報考學生的專業背景、科研實踐經歷、專業興趣等方面的考察上。目前，高校在確定草業專業學位研究生招生條件時，雖然不能通過限制報考學生的本科專業來對生源質量進行管控，但是應盡量通過篩選環節招收優秀學生，特別是應優先考慮招收對草業感興趣并立志在草業行業就業的報考學生。

首先，在篩選的第一個環節入學考試環節，除去英語、政治兩門必考科目之外，“農業綜合知識”和“專業課”考試科目內容是由各高校自行確定的，所以高校應通過科學設定考試內容加強對報考學生在草業專業基礎知識掌握情況方面的考核。

其次，在篩選的第二個環節復試環節，草業學科的教師應對復試內容及過程進行認真設計，高度重視對學生各方面的考察，尤其是在專業知識和綜合素質方面，重點考察學生的專業知識水平、科研思維及能力、操作技能、解決問題的能力等，以及對草業專業的理解和在這一領域發展的志向。只有在招生環節這一源頭上對學生的專業志向和專業技能把好關，才能在人才培養過程中確保實踐技能培養、論文完成、人才輸出的高質量。

此外，為了充分發揮復試環節對報考草業專業學位研究生生源質量的管控作用，建議高校可以試行在復試階段對專業志向不明確、實踐技能差、專業學習態度不端正的報考學生實行一票否決制。

(二)課程設置

課程體系是專業學位教育質量控制和人才培養的關鍵內容。目前，由于專業學位教育開設的公共學位課和專業學位課是固定的，所以在一定程度上影響了各高校設置課程的自主性和特色課程的設置。以草業專業學位研究生課程的設置為例，筆者認為，開設課程仍遵循“寬廣性、綜合性、實用性和前沿性”原則，與草業專業學位教育培養應用型高層次技術人才的培養目標有些不符。草業專業學位研究生教育重點培養的是學生的專業素養和技術能力，如果課程設置還是一味地強調寬廣性、綜合性，就會使教師和學生對專業學位教育的培養目標產生模糊不清的認識，因為寬廣性和綜合性與專業性之間會存在矛盾。因此，在目前公共學位課和專業學位課固定不變的情況下，建議各高校充分利用課程體系中6學分選修課的自主設置空間，更多地開設能夠體現各校草業學科特色的選修課。

同時，筆者認為，對“草業專碩生”的培養而言，設置24學分的理論課學習也有些過多，容易導致學生在理論學習與實習實踐之間出現顧此失彼的問題；而且理論課教學內容大多較淺顯，案例教學內容不足，同時專業實踐又無法保證質量和足夠的時間。因此，建議各高校根據“草業專碩生”的特點和人才培養的要求，盡量將理論課程教學壓縮在第1學年的第1學期內完成；而從第2學期開始，導師就應該指導學生進行相關的專業實踐，以保證學生完成不少于12個月的實習實踐。

(三)實踐教學基地建設

目前，高校的實踐教學基地建設具有多元化特點，既有學校自建的，也有合作共建或掛牌的。無論是哪種形式，實踐教學基地都應成為高校與社會上的企事業單位間的產學研聯系紐帶，為雙方帶來實際或潛在的利益。因此，無論是高校還是學科都應有針對性地建設一些長期穩定的實踐教學基地，從而為學生提供更多的實踐機會。

首先，高校和學科都應將實踐教學基地作為人才培養和學科發展的重要保障力量，對其加大投入；同時積極與實踐教學基地開展實質性合作，依托學科專業與其進行技術交流、向其提供技術服務和技術轉讓，使實踐教學基地在高校雄厚的技術力量支持下加強自身的業務發展和升級。

其次，高校應與實踐教學基地共建單位建立合作共贏的關系。一方面，通過實踐教學基地建設，為應用型研究生的培養提供可靠的實踐平臺，使“草業專碩生”借助這一平臺完成調查研究、案例分析或者參與企業實際的科研項目，并了解行業的工作流程和職業規范，從而提高自身的職業素養；另一方面，通過共建實踐教學基地，社會上的企事業單位可以接納“草業專碩生”到本單位實習實踐，在付出與投入的同時，為本單位的發展和科技創新獲得一些信息和專業技術支持，并在培養學生的過程中，近水樓臺先得月，吸引部分優秀畢業生在本單位就業，從而完成人才儲備。只有合作共建雙方的利益實現了最大化，實踐教學基地才能“長治久安”。

(四)師資隊伍建設

目前，草業專業學位研究生教育的師資隊伍建設應把重點放在第二導師隊伍建設上。“草業專碩生”的導師配備在以本校教師為主的前提下，還應積極聘請既有理論水平又有實踐經驗的校外資深專家擔任第二導師。因此，首先，高校應明確第二導師的遴選標準，要求第二導師必須長期從事草業領域的實際工作，并具有豐富的實踐經驗和較高的專業知識水平。其次，高校應通過建立第二導師庫，在穩定第二導師隊伍的同時，充分發揮第二導師的作用。以北京林業大學為例，學校結合草學學科的特色，從國內知名企業聘請了一批高爾夫球場與運動場草坪的設計、工程建造、養護管理等方面的技術高管，從一些科研單位聘請了相關研究方向的研究員，擔任“草業專碩生”的第二導師。經過幾年的建設，目前納入導師庫的第二導師隊伍不斷擴大，使學生完全可以根據自己的研究內容和興趣選擇合適的第二導師，從而切實保證了“草業專碩生”的培養質量。

(五)畢業論文要求

目前，“草業專碩生”的培養方案對畢業論文的發表沒有做硬性規定，更沒有將其與學生的畢業掛鉤，在畢業論文的要求上基本符合專業碩士培養的特點。但是，這并不意味著對“草業專碩生”畢業論文的要求就可以降低標準。筆者認為，可以允許“草業專碩生”的畢業論文是研究論文、項目(產品)設計、調研報告等多種形式的，但是應該對畢業論文的內容做出嚴格的要求，即論文選題應服務于草業事業發展、草業科技推廣、牧場經營管理、草業與生態環境建設等；同時論文內容要有一定的技術難度、先進性和工作量，能體現學生綜合運用科學理論和方法以及先進技術手段解決草業行業或與草業相關領域應用技術問題的能力。

總之，隨著2014年習總書記考察內蒙古草產業、國務院召開“中南海草業座談會”、草學升為一級學科以及《關于加強草原保護與建設的若干意見》等一系列國家政策的出臺，我國的草業發展迎來了千載難逢的大好機遇。新時期草業的內涵正由經營性草地畜牧業生產向生態與生產并重、生態優先的現代新型草業轉變，立足草原、服務畜牧業的傳統發展模式已經落后于時代的發展。今后我國草業的發展趨勢是發揮草業在生態安全、食品安全和糧食安全等方面的重要作用，通過糧草結合、農牧結合、草牧結合、草經結合，促進第一、二、三產業的緊密結合，從而建立綜合、完整的產業鏈系統[5]。

我國草業的轉型與快速發展必然對科學技術和人才培養提出更高的要求。“草業專碩生”的培養作為我國草業人才培養的一個重要組成部分，也需要在草產業宏觀戰略調整與升級的背景下，加快改革優化的步伐，進一步拓展和完善相應的人才培養體系。只有教育和人才培養及時跟進，才能使國家的宏觀政策得到科學、高效的落實，進而發揮作用；也才能使我國的草地資源保護、草地生態建設、草原民族文化傳承、草產業可持續發展等得到極大的保障。

[1] 中華人民共和國教育部.教育部關于印發《2016年全國碩士研究生招生工作管理規定》的通知[EB/OL].(2015-09-11)[2016-09-07].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A15/moe_778/s3261/201509/t20150911_207518.html.

[2] 全國農業專業學位研究生教育指導委員會.全日制農業推廣碩士草業領域專業學位研究生培養方案.[EB/OL].(2010-12-10)[2016-10-10].http://www.mae.edu.cn/infoSingleArticle.do?articleId=12827amp;columnId=11542.

[3] 中國研究生招生信息網.全國高等學校學生信息咨詢與就業指導中心[EB/OL].(2011-12-10)[2016-10-10].http://yz.chsi.com.cn/zsml/queryAction.do.

[4] 宋桂龍.草學學科專業教育現狀及其發展淺析[J].中國林業教育，2014，32(2)：23-26.

[5] 盧欣石.中國草產業的發展歷程與機遇[J].草地學報，2015，23(1)：1-4.

(責任編輯 柳小玲)

北京林業大學研究生課程建設項目——“運動場草坪建植與管理”課程案例庫建設，項目編號ALKKC15097。