如何讓教師培訓(xùn)受待見

如何讓教師培訓(xùn)受待見

讓培訓(xùn)成為教師的“福利”，這理念很好，“國培”以下各級培訓(xùn)項目也很多，但基層學(xué)校及教師領(lǐng)情的卻沒有想象的多，甚至有厭培訓(xùn)、“怕”培訓(xùn)、假培訓(xùn)的。事做了，錢花了，教師培訓(xùn)卻如此不受待見，怎么辦？

應(yīng)把“兩高兩有”確立為教師培訓(xùn)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。所謂“兩高兩有”，就是要以“高水平、高質(zhì)量，有文化、有尊嚴(yán)”為標(biāo)準(zhǔn)，評估教師培訓(xùn)的師資、課程、管理與服務(wù)，評估教師培訓(xùn)成果及其轉(zhuǎn)化成效。

筆者聽過不少培訓(xùn)課，很多培訓(xùn)專家基于深厚的教育實踐，理論論證嚴(yán)謹(jǐn)，案例豐富生動，他們的講課的確給人以深刻的啟迪與方向的引領(lǐng)，如華東師大的李政濤教授等。但反過來，如果培訓(xùn)者自己對培訓(xùn)的主題或問題都沒弄明白，竟然敢在講臺上口若懸河，你聽著會待見他嗎？

把“做真培訓(xùn)，真做培訓(xùn)”的要求貫穿于教師培訓(xùn)全過程。之所以強(qiáng)調(diào)“全過程”，是因為教師的專業(yè)發(fā)展不可能一蹴而就。考察教師培訓(xùn)是否有成效，要看培訓(xùn)后教師的教育實踐是否有改進(jìn)。如果忽視教師專業(yè)發(fā)展的實踐性、過程性與長期性，則很難期望結(jié)果的真實有效。這就是不少教師置身于培訓(xùn)現(xiàn)場激動不已，回到工作崗位依然故我的原因。

因此，要克服教師培訓(xùn)“活動化”的現(xiàn)象，完善教師培訓(xùn)組織、實施與管理的制度，讓教師培訓(xùn)貼近學(xué)校發(fā)展、課堂教學(xué)以及教師需求，建立學(xué)員遴選與培訓(xùn)考核制度，嚴(yán)格管理學(xué)分登記，提高教師培訓(xùn)“含金量”，以“真實”的教師培訓(xùn)“真實”地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

探索“學(xué)教研訓(xùn)一體化”教師培訓(xùn)模式。教學(xué)、閱讀、研究、寫作是教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑，實踐性是教師培訓(xùn)最重要的特點。提出“學(xué)教研訓(xùn)一體化”，意在整合促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的豐富資源，提高教師培訓(xùn)的針對性與實效性。其具體做法是：在培訓(xùn)目的上，把理論學(xué)習(xí)與實踐改進(jìn)結(jié)合起來，提升教師教育教學(xué)理論水平和實踐能力，提升教師職業(yè)生活的幸福感；在培訓(xùn)課程上，適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展要求，以教育教學(xué)實際問題為導(dǎo)向，讓廣大教師有所選擇，有更多參與，實現(xiàn)課程類別、層次、內(nèi)容等多樣化；在培訓(xùn)實施上，不局限于組織培訓(xùn)活動，要把教師培訓(xùn)與教學(xué)、閱讀、研究、寫作結(jié)合起來，實現(xiàn)教師培訓(xùn)全員覆蓋；要著眼于教師專業(yè)發(fā)展的過程性與長期性，創(chuàng)造新形式，開辟新途徑，實現(xiàn)教師職業(yè)生活全程覆蓋。

樹立“主動作為，周到服務(wù)”的專業(yè)精神。不論是單位還是個人，多做事才有地位，服好務(wù)才有口碑。“主動作為”就是做事不懈怠，遇事不推諉，處事不畏難；“周到服務(wù)”就是做人不隨便，待人不怠慢，幫人不應(yīng)付。

縣、市教師進(jìn)修學(xué)校（學(xué)院）承擔(dān)著教師培訓(xùn)職責(zé)，卻曾被一些教師戲稱為“靜校”。一個“靜”字，道出其地位之尷尬、能力之孱弱、事責(zé)之空疏，實為專業(yè)精神匱乏所致。因之，要明確其“面向教師的專業(yè)性服務(wù)機(jī)構(gòu)、促進(jìn)教師發(fā)展的主導(dǎo)平臺”的職能定位，著眼于教師這個“人的發(fā)展”，教師培訓(xùn)應(yīng)少點行政指令，多點專業(yè)引領(lǐng)。而對于師訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教職工而言，努力鉆研學(xué)科業(yè)務(wù)，不與教育教學(xué)隔膜，不與教師隔膜，講內(nèi)行話，做內(nèi)行事，則是其樹立專業(yè)威望、獲得廣大教師信賴的唯一可用之方。

姜野軍，株洲市教師培訓(xùn)中心主任，中學(xué)語文高級教師、省特級教師、省優(yōu)秀教育工作者、省優(yōu)秀校長。