越寫，越好
——我的下水文寫作經驗

文︳陳輝林

越寫，越好
——我的下水文寫作經驗

文︳陳輝林

很多老師時常拿市面上熱銷的作文參考書中的文章給學生當范文，讓學生閱讀借鑒。我仔細閱讀過這類“作文寶典”，發現其內容大多不符合學生的生活實際。如寫景文《神秘的廬山》《黃山奇石》，觀察動植物的《駝鳥》《石蒜》等，這些范文離學生的生活遙遠，無法喚起學生的激情和共鳴。

教學人教版四年級上冊第一單元寫景文時，我早早伏案準備，思索寫什么、如何寫，如何找到與學生的共同點，點燃他們的寫作激情。

寫景之文，首先要取景。景點一要熟悉、喜歡，二要有話可寫。想來想去，我確定了目標——美麗的虎巖公園。接下來就思考如何選材。虎巖公園那么大，可寫之處那么多，難道我都一一寫下來？當然不行，包羅萬象只會零亂不堪。這就關系到材料的取舍了。經過一番取舍，我選取了三個點——花（美）、石（奇）、樹（多）。為文之前，還要謀篇布局。因為自己寫下水文，我才知道這一步驟的難度。那么多材料，要如何組織呢？現在小學生作文言之有物還較容易，要言之有序就難多了。許多小學生作文混亂不堪，讀起來找不著北。因此，謀篇布局不能不仔細思量。一般情況下，我鼓勵學生模仿課文的行文思路。寫景文，我常模仿《桂林山水》的總分總結構和《頤和園》的按游覽的先后順序組織文章。小學生作文正處在起步階段，脫離了最基本的框架訓練，是不會走上正途的。我在寫作時考慮了這些因素，在作文指導課上，以課文為范文，以下水文為指引，一層一層引導學生寫作。

為文之時，我想著如何把景物寫具體、寫生動。因為學生寫景多點到即止。如公園里有許多花，有樹，還有好多巖石，有……寫不完的“有”“還有”，讓人看了頭痛。我是這樣寫的：虎巖公園的花真美啊！那么多顏色，明亮地照耀著你的眼睛，雪白的、金黃的、粉紅的、半紫半紅的……有的像個金色小太陽，有的像公雞的頭冠，有的葉子卷起來像棵花椰菜。有的打著朵兒，有的已經盛開。每一朵兒都在歡笑著，都在等你的到來……我先運用擬人、比喻、排比等修辭手法從視覺上描寫花，然后寫到嗅覺，再到聯想。豐富的想象，使文章意境唯美。

范文不一定要寫滿、寫全，或者寫全但不一定完全展示給學生看。《美麗的虎巖公園》，我只讀了花兒這個部分，把余下的石（奇）、樹（多）讓學生去仿寫。

讀下水文時，我也并不是一個人唱獨角戲，我會時時與學生互動，鼓勵學生參與，點燃他們心中的激情。例如：

師：虎巖公園的桂花開了，遠遠就能聞到，我忍不住說——

生1：好香啊！

生2：真香啊！

師：沉浸在花香之中的我忍不住浮想聯翩——

生1：好想變成一只小蜜蜂，飛進花叢跳一支優美的舞蹈。

生2：采下來，泡一杯香香的桂花茶，或者做成桂花糕。

生3：靠著桂花枕入眠，做一個香甜的夢。

師：你們的想象真豐富，咱們師生心意相通啊。

更多的時候，我會提出一些要求：這一段，我抓住了景物的哪些特點？本文是按什么順序寫的？老師模仿了哪篇課文？有意識地把各種作文要素引進課堂。

一篇篇下水文，學生聽得津津有味，更激勵了他們寫作的信心。

我寫過很多下水文，一次次寫下來，我體驗到為文的艱辛，也了解了學生寫作的難點，并根據學情適時調整教學的思路。后來，寫得多了，我也體驗到文思泉涌的快樂，時常獲得市區各項獎。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”只有親自嘗試，才知酸甜；只有經常去寫，才能提高寫作的水平。作文教學是語文教學的難點，更需要老師精心備課。請試著執筆寫一寫吧。

（作者單位：永州市冷水灘區楊家橋小學）