高職院校人文課程課堂教學模式的改革與探索

徐曉芳

摘 要：地方文化課程應用于高職人文教育日漸受到人們的重視。地方文化課程課堂教學存在諸多亟待改進之處。對于地方文化課程的改革必須從教學理念的更新開始，而該課程教學理念最大的變革就是教學內容的優化，即緊密聯系現實生活，密切關注社會動態。進行教學模式的改革無疑能激發高職大學生的積極性，使得其從“被動學習”轉換為“主動學習”。高職教育中，通識類的選修課課程考核方式往往比較單一，對于考評體系的改革變得尤為重要。

關鍵詞：高職大學生；人文課程；地方文化課程；課堂教學模式；改革與探索

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

高職大學生的人文素質修養一直被專家和學者認為是未來職業可持續發展不可或缺的重要因素。目前，地方文化課程應用于高職人文教育日漸受到人們的重視，一些高職院校借鑒本科院校的做法開設了地方文化課程，如江蘇、浙江等地的某些高職院校均設有該課程，也編寫了相應的教材。例如，《江蘇地域文化導論》是江蘇城市職業學院和揚州職業大學精品課程建設中使用的教材，浙江寧波城市職業技術學院開設了“浙東文化概論”課程，浙江工商職業技術學院設置了“寧波商幫文化”課程等。然而，地方文化屬于較新的課程，而且該課程在學校多屬選修課不受重視，在實踐中大多是借鑒《中國傳統文化》等課程的教學方法和模式，因此地方文化課程課堂教學存在諸多亟待改進之處。

一、更新教學理念，優化教學內容

教學理念是教師對于教學活動的看法和態度。教學改革就是更新教學理念的過程和表現。地方文化的研究和探討是為了更好地服務于地方經濟，能夠為地區經濟社會發展提供新的動力。地方文化課程的設立是為了培養大學生對本地區文化的認同感和自豪感。高職大學生大多數來自省內，在高職院校中設置地方文化課程，是培養地方經濟建設人才的需要，是地方文化產業發展的需要，是地方社會經濟長遠發展的需要。職業院校是為區域經濟社會發展服務的，必須立足區域經濟社會建設，扎根區域經濟社會建設，融入地域文化。因此，地方文化課程的教學理念一定要契合該課程的特點，即來源于區域社會經濟的精神文化并服務于當下社會。

（一）更新教學理念

當今社會日新月異，發展迅速，新事物、新問題不斷涌現出來。地方文化課程必須更加貼近生活，更加具有針對性和親近感，才能滿足對高職人文課程的改革創新要求。地方文化課程和《中國傳統文化》課程相比，既有相同點也有不同之處。《中國傳統文化》課程是讓大學生掌握中國傳統倫理道德、中國傳統行為文化、中國傳統文學藝術、中國傳統教育、中國傳統文化的外傳播及其對外來文化的吸收等等，授課過程中往往會側重于歷史的闡釋，大多數材料來自于浩瀚的歷史文獻。而地方文化課程雖然以地方歷史文化為依托，但是必須緊密聯系當下的社會經濟生活才能更加具有實用性和趣味性。因此，對于地方文化課程的改革必須從教學理念的更新開始，而該課程教學理念最大的變革就是教學內容的優化，即緊密聯系現實生活，密切關注社會動態。

（二）優化教學內容

科學技術的加速發展，促使大學教學內容不斷地吸收現代科技發展的新成果，消除陳舊過時、龐雜重復的內容，及時引入科技發展的新觀點、新成就、新動向，使教學內容永遠處在學科發展的前沿。大學教學內容的復雜性要求在大學課堂教學中對其優化和重構。就筆者擔任主講的《浙江文化》課程而言，雖然浙江有著豐富的歷史文化資源和源遠流長的文化傳統，但是單純地講授浙江文化歷史無疑遠遠不夠。文化是不斷變化不斷更新的，就算是同一個歷史人物和歷史典故，在不同時代不同人眼里都會有不同的闡釋和看法。正如美國新歷史主義理論家路易？芒特羅斯所說：“我們的分析和我們的理解，必須是以我們自己特寫的歷史、社會和學術現狀為出發點；我們所重構的歷史，都是我們這些作為歷史的人的批評家所作的文本建構。”在多年的教學實踐中，筆者嘗試將教學內容作了較大的優化和補充。首先是對于歷史的闡釋。大學生是思維最活躍，最容易接受新事物的群體，隨著互聯網的普及，大學生們喜歡從網上獲取歷史知識，并且樂于通過網絡文化這扇窗戶來接受歷史知識的普及。這就要求教師不能再單純地按照書本上的條條框框來傳授知識，而是多選擇一些大學生容易接受的歷史闡釋的方法。例如《明朝的那些事兒》源自歷史記載書籍《明史》，加入了小說的筆法，語言幽默風趣，受到年輕人的喜歡。地方文化課程教師可以借鑒書中敘述的歷史形象，更多的是借鑒如何將枯燥和久遠的歷史事件講得生動有趣又符合現代人的思維方式。其次是及時更新教學內容。文化是發展的、流動的，如果單純講授古代傳統文化的內容，那么基本就等同于歷史類課程不能和現實緊密相連。如果要貼近現實，那么只能及時更新教學內容。鑒于課本出版的速度往往跟不上社會的飛速發展，地方文化課程教師需要密切關注當下的社會經濟生活。例如，在講到浙商文化時，目前書本上最多就講到三代浙商，浙江民營企業家創業之初“歷盡千辛萬苦、說盡千言萬語、走遍千山萬水、想盡千方百計”的“四千精神”，新“四千精神”即“千方百計提升品牌、千方百計保持市場、千方百計自主創新、千方百計改善管理”沒有被提及，更不用說這兩年在浙江烏鎮舉辦的世界互聯網大會精神等。最后是對教學內容的整合。為了能夠使地方文化課程教學更加具有針對性和貼近性，教學內容必須由教師進行有效的“裁剪”和“拼接”。例如講到浙江的文學文化時，可在有限的課時中適當削減對于知名作家的介紹如魯迅、矛盾等，因為這些大文豪大作家在小學、中學課本中出現的頻率太高了，再講授這些內容易使人產生審美疲勞，所以可以講一些當代最受大學生歡迎的文學作品和作家，比如《盜墓筆記》的作者南派三叔、《甄嬛傳》的作者流瀲紫均是浙江的作家。

二、改變教學模式，推行體驗教學

雖然目前大學文史類課程也在不同程度上對于教學內容和教學模式進行改革，然而就目前看地方文化課程課堂教學大多以“教師講、學生聽”的模式為主。一方面，地方文化課程教學是近年來才在高職院校中有選擇地進行，大家對于該課程的教學還是以借鑒《中國傳統文化》課程為主；另一方面，地方文化課程在非常重視和行業接軌的高職院校中多屬于選修課，其教學往往得不到重視，更不會提及進行課堂教學改革了。然而，隨著社會的發展，無論是專家學者的研究成果還是用人單位的反饋報告，大家對高職大學生和本科大學生的區別有了較為一致的認同，那就是本科大學生的綜合素質高于高職大學生，畢業以后的可持續發展也優于大學生。全面實施高職素質教育，既是提升高職人才培養質量的需要，也是提高全民素質、推進和諧社會建設的歷史使命，高職教育呼喚素質教育。正是在這種背景下，地方文化課程作為提升高職大學生素質的媒介，更應該發揮其獨特作用。而進行教學模式的改革無疑能激發高職大學生的積極性，使得其從“被動學習”轉換為“主動學習”，增加課程學習的魅力。endprint

筆者在多年的地方文化課程課堂教學中，不僅著力于更新、改革、整合教學內容，而且對于課堂教學模式作了一些新的嘗試。由于受學制時間、生源素質、學校投入等因素的影響，在高職院校中進行公共基礎課程改革和專業課程改革相比難度較大。在地方文化課程中推出體驗教學無疑是一個比較可行的選擇。西方諺語中有一句話：“Tell me，I forgot； Show me，I remember； Involve me，I understand.”宋朝詩人陸游也曾經說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，明朝王陽明提出要“知行合一”，其實他們都強調了實踐的重要性。王一川在《審美體驗論》一書中認為：“體驗，就是以身‘體之，以心‘驗之，即身體力行，親身實踐。”體驗式教學法要求教師引導學生全身心體驗，用眼睛去觀察，用耳朵去傾聽，用腳步去丈量，用雙手去操作，用身心去感覺和思考。

（一）做好課堂導入工作

作為課堂教學主要環節之一的課堂導入，它的成與敗直接影響了該堂課的教學效果。德國著名的教育家第斯多惠曾經說過：“教師的注意力首先是發展人的主動性”。由于文化涵義寬泛，可以說文化無處不滲透于我們的現實生活中，因此相關的資料較多，但是也同時給教學者帶來選擇上的難度。在講授過程中，可以尋找一些能引起當代大學生共鳴的視頻資料來達到課程導入的目的。尤其是選修課大都安排在下午或晚上時間，學生的注意力往往不夠集中。例如，在 “浙江的藝術文化”一章中，當講到王羲之的書法時，引入了一段音樂視頻來提高大學生的興趣。周杰倫和林志玲在2011年央視春晚上曾經聯合演唱了《蘭亭序》，采用這一視頻作為課堂導入，立刻引起了大家的興趣，然后教學者也可以作一個延伸的教學，例如為周杰倫作詞的方文山對于中國古代詩詞的借鑒，從而要求大學生多去關注中國傳統文化。

（二）推出“學生授課制”

在課堂教學中讓高職大學生以自己家鄉的一種文化為主題，通過網絡、雜志、報刊、書籍等媒介尋找相應資料，不要求面面俱到，而要求講得深、講得精。高職大學生大多來自省內，對于家鄉的文化有親切感，比較容易操作。比如浙江金華義烏的同學有很多選擇了義烏的“紅糖文化”作為講授的主題，但是不能局限于紅糖本身，聯系到義烏現在擁有全球最大的日用商品批發市場，許多同學結合紅糖本身，講述從“雞毛換糖”到“世界超市”的故事。這種思維的拓展除了能增強師生之間和學生之間的互動性，其本身就是一個自主學習的過程。而自主學習恰恰是一個大學生必須具備的能力和品格。隨著新知識新技術的不斷運用，社會對大學生的學習能力和創新能力提出了前所未有的要求，自主學習能力成為新時期學習觀的最強音。學生在找資料準備的過程就是學習的過程，而且效果會比被動聽老師講課要好得多。信息時代使得大學教育必須大大提高學生的參與感才能保證課堂的吸引力。此外，地方文化課程多屬于選修課，從目前大學選修課的現狀看，雖然在一個教室學習，但是不同專業、班級的同學之間了解很少。學生自己講授家鄉的地方文化不僅能培養愛國愛家鄉的情懷而且能通過這門課程熟悉同學，這可謂是這門課程一個意外而美麗的收獲了！

（三）積極組織引導課堂討論

課堂討論作為師生互動的重要方式一直為課堂教學所重視。然而，高職大學生的自學能力較弱、知識面也相對狹窄，并且，地方文化課程在學校多屬于選修課，學生對于該課程重視不夠，導致教師在創設問題情境時要充分考慮到課程本身和學生的特點，既要考慮到問題的難度和深度符合高職大學生的承受能力又要能激發興趣調動學生的積極性。創設問題情境后積極引導學生進一步思索無疑能更加深入地討論其本質。例如在講到浙商文化時，先讓大家說說自己家鄉有名的浙商，這個問題比較簡單，高職大學生紛紛如數家珍般的說起來。因為課程內容涉及到浙商的本質，所以任課教師要求學生說說身邊的浙商的經歷以及他們的表現特征。由于浙江的民營企業數量眾多，有一些學生的父母或親戚就是辦廠或開店的，學生有著豐富的感性認識，他們可以從中感悟到浙商自力更生、敢于創新和敢于冒險的精神。通過熱烈的課堂討論后，教師再加以總結概括，不僅活躍了課堂氣氛，而且還能使教學內容更容易被學生接受。

三、構建考評體系，提高綜合素質

高職教育中，通識類的選修課課程考核方式往往比較單一，考評標準往往是以期末考卷或是遞交論文和調查報告為主。現在互聯網發達，一些大學生由于對課程重視不夠，往往在在網上復制粘貼后上交，難以保證考試質量。還有的教師為了保證課程的正常秩序，將考勤作為考核方法，這就造成學生在上課時敷衍了事，看小說、聊天、玩手機甚至當堂吃零食，不僅大大影響了教師的教學情緒和教學效果，而且還打擾了其他同學聽課，使公共選修課的教學意義大打折扣，提高高職大學生的綜合素質更是無從談起。因此，對于考評體系的改革變得尤為重要。筆者對該課程的考核，采取考勤占總成績的40%，期末考試占30%，課程網站上的相關考核占30%。

（一）注重學生出勤考核

雖然這個方法實施起來會遇到各種制約，例如學生對于公選課的不夠重視、學校對于學生上課紀律的監管力度不夠、教師怕影響自己的選課率等因素而無法將這一“老生常談”式考評措施有效地進行，然而任課教師一定要加大力度對學生出勤率進行考核，并且將學生的出勤考核作為教學的常規程序。只有每位大學選修課教師都有了自覺做好考勤工作的意識，才能從整體上提高學校和學生對于選修課的重視程度，從而增加選修課老師的自信心和課堂滿意度，形成一個師生互動的良性循環。除了提高選修課教師對于學生考勤重要性的自覺認識，學校的制度建設無疑能起到很好的保障作用。就大多數高職學校來說，選修課的時間段往往安排在下午或晚上，而這一時間段幾乎成了學校教學管理的死角和盲點。如果有了學校的支持和管理，相信高職大學生在選修課上的出勤率會大大提升。

（二）加大課程實踐活動的考核

文史類課程和專業課程不一樣，專業課程的實踐操作性很強，比如機械專業以拆裝機械為主，學生通過教師指導、自己動手學會技能，這類課程因其具有任務驅動環節，能很好地發揮學生的主觀能動性從而容易被學生接受。而文史類課程傳統的教學方法就是以教師“教”、學生“聽”為主，偶爾穿插一些討論課題等，實踐活動往往得不到重視，就算實踐，也是參加一些社會活動，多屬于思政課程范疇。浙江是旅游大省，筆者也曾經試圖帶學生去浙江的一些景點去感受浙江的旅游文化，但是受到很多因素的制約，例如課時的安排、高校處于較為偏僻之地、學生安全等問題。因為高職大學生大多來自省內。因此，所以讓學生自己在課外參加一些自助旅游比較可行。據不少學生反饋，經過地方文化課程的學習，對自己家鄉了解得更深刻了。為了對學生實踐活動進行考核，在期末考試中加入一道試題，即“談談你去過的一個博物館”。因為博物館可以說是一座城市城市文明的象征、標桿。博物館“是一個重要的城市文化底蘊、‘家珍的倉庫、櫥窗、研究中心、因此，也可以說博物館是一個城市的特殊名片。”博物館承擔了一些社會功能即收藏和展示，還有更為重要的是教育的功能。參觀博物館能非常直觀地認識歷史感受文化。浙江近年來對于博物館的建設投入非常大，根據2014年度博物館年檢統計，浙江全省現有博物館285座，其中國有博物館163座（包括行業博物館44座），非國有博物館122座。尤其是省城杭州更是擁有極好的資源。無疑，在博物館里看到那些出現在課堂上的內容更加容易被接受。例如，講到浙江文化的發源之一——越文化時，到浙江博物館能看到干欄式建筑的模型，形象生動逼真，一目了然。endprint

（三）通過課程網站進行平時成績考核

自20世紀90年代以來，國際教育界出現了教育信息化現象。教育信息化經歷了網絡化、數字化、集成化階段，近幾年隨著移動互聯網、智能終端、物聯網、大數據、云計算等新一代信息技術的發展和應用，泛在化的學習時空、個性化的學習方式、智能化的教學管理、體驗化的學習環境、一體化的教育資源與技術服務正在顛覆傳統教育。目前，國內許多大學都把課程網站建設作為教學的一種輔助手段。大家對網絡課程充滿了期待，例如網絡課程的教學資源便利、豐富，學生與教師之間的互動可以更加頻繁和平等，能實現真正意義上的自主學習等。豐富的學習內容不僅使學習變得有趣，而且也給教師的教學帶來方便與快捷。然而，現實情況并不如想象得那樣完美，曾經有學者對桂林四所高校在校大學生的抽樣問卷調查，以分析桂林高校思想政治理論課精品課程網站的利用狀況。調查結果表明，大學生對精品課程網站的認知水平較低，利用網站學習的時間較少。因此，與大量的資金、人力投入相比，其產生的效益并不盡如人意。筆者認為，歸根結底是因為考核機制的滯后性制約了網絡課程應有的功效。大家在展示網絡課程的種種用途、種種優點時不妨考慮一下如何將它的優勢發揮到極致。由于筆者所在的院校很重視地方文化課程教學，已經將《浙江文化》列入學院重點課程建設，因此這幾年課程所在團隊一直致力于該課程網站的開發和設計。而在課程網站上進行考核無疑是考評一個很好的途徑。課程網站上有團隊專門為學生錄制的慕課視頻，通過網絡設置和大數據的運用，如一定要無拖拽地看完所有章節的視頻資料才能獲得分數、參加老師和學生的互動討論能得到加分等方法來進行平時成績的考核，教師只需要在后臺操作即可。這種方法既能吸引大學生的興趣并且具有可操作性，還能有效提高課程網站的使用率，從而達到提高高職大學生的綜合素質的目的。

四、結語

高職地方文化課程作為一門公選課，雖然受到一些制約，但是作為一名致力于提高大學生人文素質的教師來說，還是有很多值得改進的地方。更新教學理念和優化教學內容、改變教學模式和推行體驗教學、構建考評體系和提高綜合素質只是一種嘗試，大學生課堂教學模式的改革還有待進一步探索。

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