語文素養再辨

武宏偉

社會在發展，教育在變革。素質教育還未徹底落實，核心素養教育又再度出發。理論界對這個來源于西方的“核心素養”，怎樣在中國生根開花，怎樣貫徹落實到每個學科教學中去；語文核心素養是什么，怎樣貫徹落實到每一節課中去等一系列問題一直爭論不休。而對于一線教育工作者而言，他們對空心的理論不感興趣，感興趣的是今天怎么做，明天怎么做才能達到目的的實心操作——這也正是多次課改都沒有解決好的問題。基于這種情況，我們再來分析探討一下“語文核心素養”如何定位和操作才能落到實處的問題。

一、語文素質教育及其現狀

（一）素質與素質教育

1. 素質。“素質”原為生理學名詞，是指人的神經系統、感覺器官和運動器官等先天賦予的特征。這種特征是人們獲取知識、增長才能的基礎，其外在表現為性格、意志等。現在，“素質”已發展演繹成一個更綜合的概念，指人在先天生理的基礎上受后天環境和教育的影響，通過個體自身的認識和實踐，形成的相對穩定的身心發展品質。

2. 素質的類型。素質一般分為三類八種：三類是指自然素質、心理素質和社會素質；八種是指政治素質、思想素質、道德素質、業務素質、審美素質、勞技素質、身體素質、心理素質。其中，思想品德素質是人的靈魂與方向，是做人的根本；文化素質是人的發展基礎，體現了人對自然和社會的了解；業務素質是人的立業本領，不僅包括知識技能結構，還包括工作能力；身心素質則是前三項素質的物質與精神的基礎，反映了人對自然與社會的承受力。

3. 素質教育。素質教育就是指對上述三類八種類型素質的培養和教育。

（二）素質教育現狀

1. 應試教育與素質教育。應試教育本應是素質教育的一部分，只是因為中國的教育已經完全是“應試教育”的代名詞，所以才提出了和這種單純的“應試教育”相對應的全面的“素質教育”。當教育真正達到了一定的發達程度，“素質教育”“應試教育”的名詞就會自然消失，因為教育的本身就應該是提高人類素質的教育。

2. 應試教育不變，其他難變。素質教育搞了近30年，雖然在局部地區取得了一定成績，但總體上是雷聲大，雨點稀，喊得多，做得少，思想超前，行動滯后。何以然？有“大氣候”的原因，諸如中高考選拔人才的機制、教育結構及評價機制的單一和落后等問題；也有“小氣候”的原因，諸如教育工作者的素質有待提高等問題；還有一個更重要的原因就是理論構建想得多，實際操作研究得少，理論和實踐追求“高、大、全”的多，從“低、小、碎”入手進行方法和途徑的實踐探索少。但歸根結底是“大氣候”不變，“小氣候”難成。現行應試選拔人的內容、方式方法不變，其他一切都是空談。

一言以蔽之，目前的教育現狀就是空心的“素質教育”，實心的“應試教育”。

（三）語文素質教育及其現狀

語文素質教育是什么？人們比較一致的看法是：語文知識、能力和心理素質教育；語文道德、學習和審美素質的教育。

語文素質教育內容凝結在課堂教學中就變成了“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”的“三維目標”。可是在語文教學的最基本單位——一篇文章中具體指的是什么，每篇文章中的目標有怎樣的區別和聯系等，一直是困擾語文教育工作者，尤其是教學第一線的老師們的大問題。如何解決這個問題？“三維目標的梯次細化及其分解”是其關鍵所在，可是并沒有權威的、被大家認可的“梯次細化及其分解”的方式方法供人們參考。教師只能各自為戰、各顯神通。一切的“過程與方法”都圍繞“應試”的“知識與技能”，“情感態度與價值觀”被形式化和虛化。一句話，還是應試教育。

二、語文核心素養及其發展前景

（一）素養及核心素養

1. 素養。素是本色、本質；養是修養、教養、培養。素，側重先天的內在遺傳基因、個性特征、性格傾向；養，側重后天的外在教育、文化熏陶、生命歷練。“素養”，就是指個體在遺傳基因的物質基礎上，受后天教育、培養而獲得的能力和修養。

素養從廣義上講，包括道德品質、外表形象、知識水平與能力等各個方面。在知識經濟的今天，人的素養的含義大為擴展，它包括思想政治素養、文化素養、業務素養、身心素養等各個方面。素養不只是知識與技能，它是在特定情境中、通過利用和調動心理社會資源（包括技能和態度），以滿足復雜需要的能力。綜合表現為九大素養：社會責任、國家認同、國際理解、人文底蘊、科學精神、審美情趣、身心健康、學會學習、實踐創新。

2. 核心素養。是學生應具備的、適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養反映個體需求和社會需要。核心素養是關鍵素養，不是全面素養；是高級素養，不是低級素養，甚至也不是基礎素養；核心素養反映全球化的要求，體現本土性的要求。

學生發展核心素養是深化課程改革，落實立德樹人目標的關鍵因素。核心素養直指教育的真實目的——育人。本次課程改革所采用的“核心素養”及其理論建構，本質上試圖回答在當前中國政治、經濟、社會狀況和發展趨勢下“培養什么人”和“怎樣培養人”的問題。

核心素養最終形成的研究成果是六種學生核心素養：文化基礎方面有人文底蘊、科學精神兩種；自主發展方面有學會學習、健康生活兩種；社會參與方面有責任擔當、實踐創新兩種。和九大素養比較，少了國家認同、國際理解，審美情趣三種。

（二）語文核心素養

語文核心素養是適應語文終身發展、語文社會發展的必備品格和關鍵能力。這個問題我們的先輩們也不是沒有總結過。在知識教學時代，他們提出了“字、詞、句、語、修、邏、文”，然后又進一步提出了“聽、說、讀、寫”，這四個字被大家普遍接受，并一直影響到現在。后來又有人補上了個“思”字，但還沒有達成共識。現在又提出了“語文核心素養”一說，但這個“核心素養”的內容究竟應該是什么，還在爭議討論的過程中。

1. 四個維度。《高中語文課程標準》把“語文核心素養”分解為四個維度：語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養。有人把它具體闡述為以下四方面的內容。endprint

（1）語言建構與運用。學生通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規律，形成個體的言語經驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。它是其它幾個維度的基礎。

（2）思維發展與品質提升。語言的發展與思維的發展相互依存，相輔相成。漢語的內部結構、包含的各種信息都很復雜，這項工作的進行離不開思維的發展。

（3）審美鑒賞與創造。學生在語文活動中體驗、欣賞、評價、表現和創造美的能力及品質。

（4）文化傳承與理解。能繼承中華優秀傳統文化，理解、借鑒不同民族和地區文化的能力；以及在語文學習過程中表現出來的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的態度。語言文字是文化的載體，又是文化的重要組成部分。

2. 兩個維度。針對上述的四個維度，也有人認為“核心素養”一定是最基礎、最主要、最本質的素養，它是具有生長力的素養，是種子素養。“語文核心素養”可提煉為語言能力和人文修養。

（1）語言能力。語言能力是語文關鍵能力，思維能力可整合到語言能力中，因為語言是思維的物質外殼，是思維的載體。語言能力包含兩方面內容：說寫表達、聽讀吸收。

（2）人文修養。審美情趣和文化修養可整合為人文修養。如果說語言能力是語文關鍵能力的話，那人文修養就是語文的必備品格。人文修養為語言能力導向，為語言能力提供不竭的力量源泉。人文修養包含三方面內容：情感、態度、價值觀；審美情趣；文化底蘊。

3. 筆者觀點。（1）語文核心素養要基于語文素養來確立。語文素養是什么？是指學生在語文方面表現出的“比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀”，具有工具性和人文性統一的豐富內涵，是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣的有機整合。語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養。

語文素養內容可分為必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的語言技能、良好的學習習慣、深厚的文化素養、高雅的言談舉止等六個層次。

前邊談到對“語文核心素養”四個維度的闡述，幾乎涵蓋了語文的全部素養，誰還能找出第五條、第六條？即使是能夠找出，也肯定是與這四個維度有所交集的牽強附會。這不能叫做語文“核心”素養，只能勉強叫做語文“素養”而已。

“語言能力”和“人文修養”的兩個維度的闡述，似乎又缺了點什么，尤其是“知識”，沒有知識，怎能形成能力？

（2）上好“七個基本課型”，抓好“四件事”，實施“一個策略”，就是抓住了語文的“核心素養”。這是筆者研究踐行的省級課題，被評為優秀成果的《語文素質教育大課堂的實踐與研究》中的核心內容。

“七個基本課型”是以人的語文 “聽、說、讀、寫”能力為框架，把各種能力具體劃分為不同要素的書法、朗誦、演講、辯論、表演、閱讀、寫作等的七種課型的大“專題”來教學。

天天抓的“四件事”是：練好字；讀好書——讀的書質好、量大，養成愛好讀書的習慣；寫好文章：抓日記、讀書筆記和平時作文，寫作輔導課有“型”“序”，“核”；練好口才：朗誦、演講、辯論、表演等。

“一個策略”是實施“大語文教學策略”，就是把思品、歷史、地理等科目的教材作為語文學習的閱讀教材。把語文和政史地等科目的教材整合為兩大卷冊，即語文講讀卷和語文閱讀卷。語文講讀卷可由目前的語文教材中的課文為主體構成，語文閱讀卷可分為文學卷、思品卷、歷史卷、地理卷、心理卷等。

“大語文教學”就是用語文的學習觀來指導學習政史地等科目，并共同完成聽說讀寫的訓練任務；就是以全面提高學生的語文素養為己任，根據語文教育的特點來指導學習思品、歷史、地理等科目，積極倡導自主、合作、探究的學習方式；就是要重視閱讀指導和調控，重視寫作指導和調控，重視口語交際教學。

筆者上述的觀點還可以簡單地表述為：按語文教學中的“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”的“三維目標”的說法就是有“情感態度和價值觀”參與的“知識與能力”。缺了“知識與能力”這個基礎，一切都是空中樓閣。在這個意義上，筆者的所謂核心素養，實際就是“三維目標”的整合，“大語文教學策略”的實施。

（三）幾個概念之間的關系

1. 素質與素養。其一，區別。“素質”講的是人的“質”，即人的性質、品質、特點等屬性。素質在心理學上指人的某些先天的特點，是事物本來的性質。人的素質，就是人原本具有的、相對穩定的、綜合性的質量或品質，具有本源性、根基性、潛在性、綜合性等特征。它在生命之初便被孕育著，并在生命過程中逐步生成、趨于完善，在整個生命活動中具有先導意義與根基作用。素質是人性之本，是能力之源。

“素養”講的是人的“養”，即人平日的修養。素養是由訓練和實踐而獲得的技巧或能力。從理論上講，素養是需求取向的，是一個功能概念，而非實體概念。素養包括做人之道；對自然和社會的認識深度；知識技能結構和工作能力；自身的生活方式以及對自然與社會發生變化時的應變能力等。

其二，聯系，都不是一成不變的，素質可以彌補，修養可以加強。素養是素質的表現，二者相輔相成。

素質是素養的上位概念，離開了對素質發展的整體把握，就可能對素養的可塑性作出絕對化的解釋，最終走向謬誤。

2. 核心素養與素質教育。其一，核心素養與素質教育內在的一致性。在根本價值取向上，“核心素養”這一提法與我國上世紀80年代以來倡導的“素質教育”有著內在的一致性，是對素質教育在新時期的深化。素質教育旨在改變當時“應試教育”的弊端，促進育人模式的轉型。“核心素養”，研制基于核心素養的學業質量標準，試圖進一步明確基礎教育的質量觀念，闡明人才培養要求，從而實現育人模式的根本轉型。

其二，建立核心素養體系，推進素質教育。以學生發展核心素養研究的成果，豐富和完善素質教育命題，一方面可以清楚認識到素質教育這一命題的獨特價值；另一方面，也可以進一步理清推進素質教育的思路，站在新的歷史起點上尋求素質教育的新突破。endprint

著眼于素質的可塑性，建立中國兒童青少年發展核心素養體系，借以指導、規范教育教學改革，即走向素養導向的教育教學改革，將成為新時期推進素質教育的重要突破口。

（四）核心素養及語文核心素養教育的發展前景

1. 從素質教育的“空心”所想到的。前邊講到素質教育沒有落到實處的原因種種，其實我國目前的基礎教育“雙基”落得實，是世界公認的，這也就是基礎素質抓得好，只不過是知識抓得多了一些，活動抓得少了一些；書本知識抓得多了一些，書本外的知識抓得少了一些；考試抓得多了一些，考試外的抓得少了一些；全面的、千篇一律的抓得多了一些，個性的、特長的抓得少了一些……這些也許就是“動手能力差，不具創造力，不出拔尖人才”的主要原因吧！那該怎么辦？缺那補那吧，進行缺欠素質教育吧！

彌補缺欠素質，進行全面性的素質教育是目前教育的當務之急。所謂的全面性有兩方面的涵義：一是培養和提高所有學生的素質，要為每一個學生的素質發展，創造必要的條件，對每一個學生負責；二是使所有素質都獲得培養與提高，不能只片面抓某一種素質的培養。

核心素養的提出和實施，要把這些經驗和教訓吸取進去，以解決目前問題為前提，才能卓有成效。

2. 必須改變一考定終身的選 拔人才的機制；必須大幅度改變目前考試的形式和內容。我國現有的考試和評價過多拘泥于紙筆形式，強調孤立的確定性學科知識和技能的習得。評價任務脫離學生生活實際情境，過于注重標準解題過程和正確答案。不改變這個應試教育的現狀，一切都是“空心”的。

“核心素養”構建了理想的評價體系，這些只停留在口頭、文字上的理論，怎樣落實在行動上并行之有效？解決不好這個問題，還會走“素質教育”的老路。

3. 必須改變教材。目前的語文教材，只是一本名作集，只是教和學內容的載體，真正要教和學的內容是隱藏在課文之中的。面對一篇篇經典的文章，教師要教什么，怎么教，完全是教師自己的事。這個問題在數學等其他理科的教材中是不存在的，教什么是直接反映在教材上的。于是，對于習慣了“拿來主義”或缺乏理論和實踐經驗的教師來說，就只好按照教學參考書上的內容或自己的理解和感悟去教了；學生不知該怎么學，更不知該學點什么，那就只好按照老師教的內容去學了。于是，“課程內容是什么”這個在其他學科里老師們開始實施教學前就已經解決的問題，在語文教學中就成了一個等待解決的問題了。

進行“語文核心素養實踐與研究”需要有一個教材做支撐。“學習目標+規律+方法+例子+知識歸類+拓展材料+拓展問題”等多位一體的“教材”是筆者多年實踐和研究的框架，得到許多業內人士的認同，可作為參考。

4. 必須加強師資隊伍建設。當前，教師不讀書、不寫作的現象非常嚴重。為什么？因為應試教育不需要，評職晉級、評優評先也不需要。如何能夠調動教師的閱讀積極性，如何激發教師的寫作熱情，讓所有教師都能參與到研究踐行教育教學，參與到研究踐行“核心素養”如何落實到課堂、落實到學生身上的行列中去，這是個大問題，是關系到改革能否順利實施的最基礎保證。既要有頂層舉措，也要有基層的具體實施措施。

5. 語文核心素養的概念是什么，落實到每節課教師該做什么、怎么做等問題必須明確而有梯次。以往的教育教學改革的經驗和教訓告訴我們：一線教師是不關心理論方向的。那些說在嘴上、寫在紙上的東西他們是不聽不看的。他們關心的是我們的教育教學怎樣做才能達到家長、學生、學校、社會的要求。基于此，只要清楚明白地告訴他們做什么、怎么做就可以了。概念必須明確，目標必須明確，任務必須明確，怎么測試必須明確，測試結果對他們有何厲害關系也必須明確。這些如果真正使他們明白了，改革就不愁落不到實處。

語文教育教學的改革任重而道遠，新一輪的語文核心素養教育再度出發，怎樣卓有成效地落到實處，明確且能很好解決上述問題或許是關鍵。

（作者單位：廣東深圳市福田區翰林實驗學校）

本欄責任編輯 李 淳endprint