略談香港學前教育

張帆

經國家教育部遴選，我獲得了“內地與香港教師交流與協作計劃”的資格，于2016—2017學年度赴香港教育局交流學習。期間，我對香港學前教育的教育理念、園本課程建設等有了比較清晰的認識，下面談談本人的見聞。

“幼兒為本”的教育理念

2017年，香港《學前教育課程指引》進行修訂重版后更名為《幼稚園教育課程指引》（以下簡稱《新指引》）。《新指引》申明幼稚園教育是終身學習和全人發展的基礎，要重視以“兒童為中心”的核心價值觀，按照“兒童發展”和“兒童學習”的基本原則制定課程，教學時兼顧幼兒的興趣、需求和能力發展水平，創設有利于啟發幼兒多元智能的教學情境，通過生活經驗、感官接觸、活動探索、趣味游戲，讓幼兒獲得均衡的發展。從指導學前教育發展方向的角度看，香港的《新指引》與內地的《3—6歲兒童學習與發展指南》有異曲同工之妙。

《新指引》以促進幼兒的全面發展和均衡發展為原則，提出了品德發展、認知和語言發展、身體發展、情意和群性發展、美感發展共5項發展目標，分別體現了德、智、體、群（社會）、美五育發展方向，通過體能與健康、語文、幼兒數學、大自然與生活、個人與群體、藝術與創意6個學習范疇來落實。在香港幼稚園，我發現教師們十分善于創設生活化的學習主題，激發幼兒的興趣。一位教師對我說：“我們開展的活動往往貫通6個學習范疇的內容，盡可能地為幼兒提供完整的學習經歷。”以學習“校車”這一主題為例，教師會引導幼兒對校車的尺寸、車牌、車標以及乘車禮節等開展研究，這些研究包含了體能與健康、語文、幼兒數學、大自然與生活、個人與群體、藝術與創意等教育內容。另外，幼兒課程涵蓋了價值觀和態度、技能、知識3個互為關連的內容，與小學、中學一起，共同建構起一個連貫的課程體系。香港幼兒教育給我印象最深的是，其十分重視培育幼兒的學習興趣，建立正面的價值觀和積極的態度，提高幼兒的自信心和自理能力。

比較香港的《新指引》與內地的《3—6歲兒童學習與發展指南》可知，香港與內地的學前教育都提倡“以幼兒為本”，讓幼兒在游戲中學習并獲得發展，但也存在一些區別，如《新指引》中的6個學習范疇將數學與科學分開了，更偏重課程建設的指導，而《3—6歲兒童學習與發展指南》涉及5大領域，將數學與科學合在一起，對教師教學的指導更具體、更直接。

自主管理的利與弊

在教材使用方面，香港幼稚園擁有較大的自主權。香港教育局可以建議幼稚園使用由香港教育局課程組統一編寫的教材，卻不能強制要求幼稚園一定要使用該教材。幼稚園有權使用該教材，也有權使用別的出版社出版的教材，甚至可以使用自主研發的教材。

我在調研中發現，香港師資力量較好的幼稚園編寫的教材更符合《新指引》的教育理念。例如，耀中國際幼稚園使用的教材就是園本教材，教師們在編寫教材過程中，采納了部分幼兒的建議，編寫的內容和主題更貼近幼兒的興趣和生活實際，教學更切合幼兒的需求。耀中國際幼稚園園長說：“我不需要教師寫出多么華麗的教案，只要教師做到善于觀察孩子在學習活動中的表現，引發孩子的興趣，反思自己在教學中是否起到了引導作用就夠了。”在耀中國際幼稚園，教師們常常把自己看作是幼兒進行學習活動的合作者與支持者，認為幼兒才是園里的主角。幼稚園里的孩子可以做當月的行事歷，比如自主決定哪天看電影、看什么電影，教師則負責書寫活動開展的流程，引導幼兒參與活動。例如，“天熱我們要玩水”是幼兒學習內容之一，活動目標是體驗夏天玩水的樂趣，感受水的特性。開展玩水活動之前，教師負責跟別的班級進行溝通，目的是避免與其他班級玩水的時間或地點發生沖突，同時跟幼兒們討論如何玩水，引導幼兒體驗玩水的樂趣，思考如何玩水才不會造成浪費。至于什么時間玩水，在哪里玩水，用什么工具玩水等，幼兒們可以共同商量決定。

在香港，每一所幼稚園的資金投入多少是不同的，因而各幼稚園的師資力量也不相同，這導致幼稚園兩級分化較為嚴重，競爭十分激烈。一些師資力量薄弱的幼稚園，為了迎合家長的需要，出現了幼兒教學“小學化”傾向。香港教育局秘書課程及質素保障科的陳博士問我：“內地是用什么辦法解決幼兒教學‘小學化傾向這個問題的？”我對他說：“內地的教育行政部門通常采取行政命令，規定幼兒園不能向幼兒教授小學學習內容，同時輔以相應的管理監督機制。”聽了我的解釋，站在一旁的多位香港教育界同仁連連搖頭，說：“我們做不到。我們不可以有行政命令的。他們也不會聽。”

實際上，香港教育局很重視幼兒教師培訓，但苦于沒有可以參照的文件或條例，實施起來比較困難。雖然香港教育局組織開展幼兒教師學習培訓活動，但是幼稚園負責人會以各種理由或借口拒絕參加，而教育局只能保持尊重的態度。

目前，香港教育局正在籌備制訂教師繼續教育管理制度，兌現前特首梁振英提出的從2017年9月開始由政府給幼稚園教師發放2年月薪、現任特首林鄭月娥提出連續3年由政府給幼稚園教師發放月薪的承諾。如此一來，香港幼稚園教師的薪水至少在未來5年內由政府發放。香港政府希望通過這個辦法，加大對幼兒教師的管理權限。

多樣的“幫扶計劃”

香港教育局頗具服務意識，在指導幼稚園教育教學工作方面實施多樣的“幫扶計劃”，一般有“幼稚園校本支援服務”“到校專業支援服務”“大學—學校支援計劃”3種方式。

我所在的“幼稚園校本支援服務”小組隸屬香港教育局，“內地與香港教師交流與協作計劃”是其主要支援方式。2016—2017學年度，學前教育支援的重點內容是兒童體能與健康、多元藝術的發展。從內地到香港的幼兒教師，需要定期駐校，主要工作是觀課、備課、評課、研習、開展工作坊，與香港幼兒教師交流教育教學經驗，共同推動幼兒教育的發展。從2007年到現在，有將近1 000所幼稚園及幼稚園暨幼兒中心參與了該計劃。“到校專業支援服務”是香港教育局工作人員對學校的幫扶項目，重點是為幼稚園、幼稚園暨幼兒中心提供到校專業支援服務，整體提升幼兒教育教學質量。

“大學—學校支援計劃”是大學教師對學校的幫扶。參加該計劃的有香港中文大學、香港教育大學、香港大學。這些高校每年幫扶的內容都不相同。2016年，香港中文大學幫扶的方向是“幼兒游戲·學習·成長”，香港教育大學幫扶的方向是“非華語兒童中文教與學的幼小銜接”，香港大學幫扶的方向是“優質幼兒教育—促進學習的評估之實踐與幼兒園學習歷程檔案的應用”。各幼稚園會根據本園發展的需要，申報相應的幫扶項目，教育局進行統籌安排。大學和幼稚園形成幫扶對象后，就制定幫扶方案，內容包括到校服務的范圍、模式、時間、次數等，具有較強的可操作性。

善待每一個幼兒

對于在聽力、言語、行動方面有障礙的幼兒，香港教育局會建議他們盡量選擇普通學校接受教育，對有嚴重行為障礙的幼兒，則會根據專業人士的評估和建議，經家長同意后，讓他們進入特殊學校，以便接受特殊的教育和幫助。

有的幼稚園暨幼兒中心主動參加“兼收弱能兒童計劃”（簡稱“兼收計劃”），為3—6歲輕度殘疾兒童提供照顧服務，除了學費，不額外收取任何費用。我所接觸的3所學校，教師會在每個星期的固定時間，對這些特殊的幼兒進行個別輔導。此外，為提高特殊教育教師的專業技能，香港教育局制定了為期5年的融合教育教師專業發展規劃，為在職教師提供系統的基礎課程、高級課程和專題課程，即“三層課程”，鼓勵教師修讀。實際上，關于特殊兒童的照顧和分流、特殊教育教師培訓、特殊兒童教育工作的政策落實等工作，香港教育局做得非常細致。

在香港交流學習一年，我發現香港與內地的學前教育各有優勢與不足，只有真正認識到彼此的特長與不足，取長補短，才能獲得更好的發展。

（責編 歐孔群）endprint