寄宿制幼兒分離性焦慮的表現模式案例分析

車幸胤

摘 要：在幼兒心理發展中，幼兒分離性焦慮是重要問題，在幼兒中具有普遍存在性。寄宿制是幼兒需要長時間離開父母，因此，其存在分離性焦慮對心理健康產生影響。本文對寄宿制幼兒分離性焦慮表現模式進行了分析總結，旨在維護幼兒心理健康，使幼兒更好的適應寄宿制生活。

關鍵詞：寄宿制；幼兒分離性焦慮；表現模式

幼兒園是孩子開始集體生活的第一站，他們離開父母，到陌生的環境，看到陌生的面孔，就會產生不安和恐懼等情緒，此時，他們會通過哭鬧、喊叫、發脾氣等方式表達出自己的焦慮，以期父母的出現，這種情況被稱為“分離性焦慮癥”[1]。近年來，相關研究對幼兒分離性焦慮的發生、表現、緩解方法等方面進行了研究，而對寄宿制幼兒園的孩子的分離焦慮癥表現的研究相對較少，本文對寄宿制幼兒分離性焦慮的表現模式進行了分析總結，內容如下。

一、寄宿制幼兒分離性焦慮

幼兒分離性焦慮是正常心理反應的一種，該反應是指幼兒與撫養者分離時表現出的不安情緒和行為，從心理學角度上看該反應，對幼兒而言，進入其感到陌生的幼兒園猶如“第二次斷奶”，極易產生不確定感和失落感，因此，在行為上有不同的表現。寄宿制是指孩子除了學校規定和法定放假時間以外的所有時間原則上都在學校內度過。寄宿制幼兒園作為幼兒園的一種特殊類型，入園的孩子長時間的生活在幼兒園里，他們在與外界的交流上與普通日托幼兒園的孩子不同，在分離性焦慮的出現時間上，主要集中在入園時、午餐及午睡前后，以及黃昏后[2]，因此，寄宿制幼兒表現出的分離性焦慮也更加明顯。

通常，幼兒在入院后，分離性焦慮的表現有三種形式，分別是分離時哭鬧、跟隨他人和自我封閉[3]，根據表現形式、反應強度和適應期長短，通常將分離性焦慮劃分為四種類型：纏人型、狂暴型、封閉型和一般型，下面對表現進行分析[4]。

二、寄宿制幼兒分離性焦慮表現模式

（一）纏人型表現模式。纏人型表現模式是父母將幼兒送入寄宿制幼兒園后的分離時，幼兒哭鬧不止，不停的重復“要求父母接她”，如陶嘉怡小朋友在父母送到寄宿制幼兒園后，一邊哭一邊重復媽媽在家里教他的話：“不哭，聽老師話，媽媽早點來接我”，即便是媽媽走后，也對老師重復這些話，而且老師安慰叫他不哭，他還是邊哭邊重復。而另一種纏人型的表現是即便父母與其順利分離后，幼兒也會跟隨在某位教師或自身感興趣的幼兒身邊，不肯分離。如閆嘉怡小朋友，父母順利將他送到幼兒園交給老師后，他一直跟在老師身邊，老師做任何事情他都要跟在身邊，并要求老師注意他，不斷的與老師說話，吸引老師對他的關注力。分析此類型幼兒分離性焦慮的特點是，幼兒的焦慮反應強度較高，但需要較長的時間才能適應分離。因此，父母和老師要用充足的愛心和耐心對待幼兒分離時的表現，使幼兒能夠盡早熟悉幼兒園內的生活。

（二）狂暴型表現模式。狂暴型表現模式是幼兒在父母送其入園時表現出大哭大鬧，甚至拳打腳踢，將自身情緒完全的通過躁動的行為展現出來。如陶浩忠小朋友，在父母將其送到幼兒園門口時，其大哭大鬧，要求不進入，要回家，在父母和老師對他講入園的道理時，他拳打腳踢，需要父母和老師通過肢體行為對其控制。但這種狂暴型幼兒一旦安慰成功，情緒平復后，就會適應幼兒園的生活，上面的小朋友在老師的安慰下平復了情緒后，立即加入到幼兒園的活動中，未在出現大哭大鬧、拳打腳踢的行為。對此類型幼兒的表現模式進行總結，發現狂暴型幼兒的分離性焦慮反應強度極高，但此類型幼兒對分離的適應期最短，因此，經過安慰能夠參與到幼兒園的活動中。

（三）封閉型表現模式。封閉型表現是父母將幼兒送至幼兒園后，幼兒沒有明顯的表現分離性特征，但會默默流淚，將自己封閉，不與他人交流，如楊晟小朋友，父母將其順利的交到老師手里后離開，他沒有說出任何不想與父母分離的話，也沒有在行為上表現出明顯的依賴性，但在默默的流淚，將自己封閉，不理會老師的安慰話語和其他幼兒的呼喚，一動不動。此外，該類型幼兒還有一種表現是尋找自己的依戀物品，如張瑞小朋友，入園時將父母送給她的生日禮物毛絨小熊抱在懷里，做任何事情都將小熊帶在身邊，不肯與小熊分開，在其心理，這可能是其認為與父母最近的存在。總結此類型幼兒分離性焦慮的特點是焦慮反應強度最低，但需要最長的時間來適應這種分離性。因此，老師要通過與幼兒交流，提出幼兒感興趣的游戲等方式，誘導幼兒走出封閉，轉移注意力。

（四）一般型表現模式。一般型表現是幼兒多在父母將其送到幼兒園分離時表現出哭鬧的情況，或者在參與幼兒園的活動遇到挫折時哭鬧。如陶鑫小朋友，其父母將其送入到幼兒園分離時，他抱著母親的身體哭鬧，不要進入，但老師將其帶在身邊安慰后，其停止了哭鬧，而在參與幼兒園活動——蓋房子時，其因未獲得想要的玩具，又再次哭鬧，找父母、要回家，當老師安慰后，其哭鬧情況得到緩解。分析此類幼兒分離性焦慮的特點，其在入園時的焦慮反應強度低，適應期短，因此，在老師要對此類幼兒給予安慰和關注，使其能夠快速適應園內的生活。

通常情況下，對于寄宿制幼兒分離性焦慮的四種表現模式中的纏人型、狂暴型、封閉型三種歸為高焦慮水平類型，老師要結合寄宿制幼兒情感特點。寄宿制特點和幼兒分離性焦慮的表現，給予不同的心理安慰，從而使幼兒盡快適應寄宿制幼兒園的生活。

參考文獻：

[1]馬正娟.新入園幼兒“分離性焦慮”的表現、成因及對策[J].甘肅教育，2015，1（10）：43.

[2]王雅琴.幼兒分離性焦慮研究的現狀和展望[J].教育實踐與研究（C），2014，3（12）：8-10.

[3]王艷梅.關于幼兒入園分離性焦慮的研究與對策分析[J].家教世界，2014，6（Z2）：105-106.

[4]謝玲娟.緩解寄宿幼兒黃昏分離焦慮策略的探索[J].小學時代（教育研究），2013，8（02）：78.endprint