論學(xué)校體育課的核心價值

葉澤熙

摘 要：學(xué)校體育課是絕大多數(shù)人在接受基礎(chǔ)教育和高等教育過程中必修的課程。學(xué)校體育課不僅發(fā)揮著增強學(xué)生體質(zhì)，提高學(xué)生體育競技能力的作用，更是對學(xué)生價值觀的形成和身體修正起著舉足輕重的作用。然而，當前我國學(xué)校體育課僅僅停留在增強學(xué)生體質(zhì)，增加學(xué)生運動競技能力的層面，對學(xué)校體育的“核心價值”——對學(xué)生價值觀的形成和行為修正的作用長期忽視，在全球范圍內(nèi)，也僅有德國和日本等少數(shù)國家較為充分地認識到學(xué)校體育對公民價值觀、行為修正的綜合影響。該文試圖通過淺顯易懂地解析，讓廣大學(xué)者充分認識到學(xué)校體育對于學(xué)生價值觀形成和行為修正的作用以及對于社會發(fā)展的巨大意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育課 價值 行為修正 社會價值觀

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2017）07（b）-0055-02

體育以“身體活動”為屬概念， 體育在社會中的地位和作用，則表現(xiàn)為體育的價值，它能滿足人類生存、發(fā)展享受需要的特定效用關(guān)系。體育價值的評定主要以是否有利于人的身心健康發(fā)展和社會進步為標準，以及價值的質(zhì)和量滿足社會需要的程度。最原始的價值是強身健體、鍛煉心智，后來是自我確認，體育發(fā)展到現(xiàn)在，還具有了現(xiàn)代科學(xué)屬性，原因是體育在某些領(lǐng)域與文化、歷史、政治、經(jīng)濟、教育、管理交叉，賦予了體育的社會科學(xué)屬性。根據(jù)人們主體需要的不同，體育價值可分為自然價值、社會價值、人文價值。根據(jù)表現(xiàn)形式的不同，體育價值具體表現(xiàn)為體育的政治性價值、體育的經(jīng)濟性價值、體育的文化性價值和體育的教育性價值。根據(jù)體育的功能性不同，體育的價值功能分類為增進身體健康、提高心理健康水平、增強社會適應(yīng)能力 、獲得體育與健康知識和技能。

1 學(xué)校體育課的現(xiàn)狀

作為在各級學(xué)校中開展的學(xué)校體育課，雖然仍然突出其競技性，但已經(jīng)慢慢恢復(fù)到體育雙贏、共贏根本精神，長期以來，學(xué)校體育課對促進生身體健康，提高體育競技能力的顯著效果已經(jīng)在全社會達成普遍共識。同時，廣大教育者也模糊地認識到：學(xué)校體育課對于增強學(xué)生社會能力的促進作用，然而，這種認識卻一直不夠充分，在教學(xué)實踐中也未充分發(fā)掘其潛在價值，這種認知的盲區(qū)長期困擾著學(xué)校體育課可持續(xù)發(fā)展，限制學(xué)校體育課真正發(fā)揮其應(yīng)有的價值。

2 學(xué)校體育課的核心價值

學(xué)校體育課雖然在改善身體健康，提高學(xué)生的體育競技能力具有重要的作用，但是這方面的作用往往可以被社區(qū)體育、大眾體育所替代。學(xué)校體育課不可替代的作用是通過體育課潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的價值觀和修正學(xué)生的不良行為，這也就是學(xué)校體育課的核心價值。從局部來看，忽視學(xué)校體育課的核心作用，將弱化學(xué)生的社會適應(yīng)能力；從整體來看，忽視學(xué)校體育課的核心作用，將危害到國家的進步和民族的存亡。我們過去常常認為，培養(yǎng)公民的價值觀僅僅可以依靠思想教育，卻少有人意識到，學(xué)校體育課對公民價值觀的形成也發(fā)揮的重要的作用，以培養(yǎng)學(xué)生的團隊能力為例，只有思想教育沒有行為強化，很難讓學(xué)生真正明白團隊的真正意義，思想教育和學(xué)校體育課在培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力上好比一個人的左右手，雖然各司其職，但只有讓思想教育和學(xué)校體育課相互協(xié)作，在做到思想強化的同時也做到行為強化，這樣才能讓團隊精神成為學(xué)生的本能，才可能讓團隊精神成為一種有效力量和執(zhí)行力，而非僅僅停留在口頭上和概念上。

3 如何發(fā)揮學(xué)校體育課的核心價值

團隊意識作為學(xué)生價值觀的一部分，在學(xué)校體育課的核心價值中具有代表性作用，而團隊精神無論對于提高學(xué)生適應(yīng)社會和加快國家現(xiàn)代化都具有極其重要的戰(zhàn)略意義。對于學(xué)生個人來說，一個具有團隊意識的個人，往往能夠快速地融入工作，并定位好自己的職責(zé)，使自己的所在的團隊充分發(fā)揮思考性、合作性、主動性，造就一個高效和諧的群體；從國家角度來說，高新技術(shù)和核心技術(shù)在某種程度上來說是一個國家現(xiàn)代化程度的代表，任何一項復(fù)雜技術(shù)均不能靠個人獨立完成，團隊意識對于整合不同系統(tǒng)分工、學(xué)科背景的人才具有不可替代的作用。通俗的說，團隊合作精神是各種人才融合的抓手，現(xiàn)有證據(jù)顯示：團隊意識較強的國家，其在高新技術(shù)方面的能力也一定較強，國民素質(zhì)也較高，典型代表有以色列、日本和德國。

中國作為發(fā)展中國家，在走向發(fā)達國家的過程中，需要強大的科技作為支撐。根據(jù)我國現(xiàn)狀來看，我國學(xué)生的個人能力突出，但由于家庭、社會、學(xué)校等多方面因素的影響，學(xué)生缺乏相互協(xié)作的能力，團隊意識較差。廣大學(xué)生參加就業(yè)以后，即使經(jīng)過思想教育工作，也無法將個人現(xiàn)有的能力、知識等與組員有效整合起來，形成促進科技發(fā)展的合力，導(dǎo)致我國在很多高新科技領(lǐng)域少有建樹。

要改變中國當前人口眾多、人力資源豐富、個人能力出眾，但是整體創(chuàng)新能力不足，在尖端領(lǐng)域缺乏核心競爭力的現(xiàn)狀，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)校體育課在樹立學(xué)生價值觀，修正學(xué)生不良行為的作用，利用團隊精把不同學(xué)科背景、不同學(xué)術(shù)觀點、不同處事風(fēng)格的人黏合在一起，培養(yǎng)學(xué)生成為具有團隊精神的公民，從而讓中國不僅在科技上，而且在公民素質(zhì)上均立于強國之林，那如何培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神呢？

在幼兒園到小學(xué)階段，把團隊精神作為一種必備的素質(zhì)納入到入學(xué)、升學(xué)、游戲、作業(yè)、文化課中，以強制性、懲罰性兼顧娛樂性形式開展。在此階段，學(xué)生由于缺乏分析能力和價值判斷，且可塑性強的特點，進行強制性的團隊合作訓(xùn)練有利于團隊精神從幼兒時期就開始形成。在日本，幼兒入學(xué)時會進行一個團隊意識測試，缺乏團隊精神的兒童被往往被限制在學(xué)校之外，從而達到懲罰團隊意識缺乏的孩子。

在初中到高中階段，注重團隊教育的功能性、趨利性和價值引導(dǎo)，此階段學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的自我判斷、自我分析能力，可塑性一般，價值觀正在形成中，適時地把團隊精神與體育比賽、小組科研相結(jié)合，有利于學(xué)生體會到團的作用和帶來的好處，讓學(xué)生從身體上和精神上強化學(xué)生對團隊精神的認同感。

在大學(xué)階段到以后，學(xué)生是價值觀已經(jīng)基本形成，可塑性差，批判性強，對眾多事情均有自己的觀點。此時，學(xué)生對于團隊精神理解多數(shù)處于本能反應(yīng)，自我實現(xiàn)以及道德判斷。現(xiàn)階段，如果通過強制的身體修正效果較小甚至?xí)鸬钟|。因此，學(xué)校體育課對學(xué)生團隊精神培養(yǎng)主要通過體育課的娛樂性和思政教育同步實現(xiàn)，從而強化身體對團隊意思的本能反應(yīng)，實現(xiàn)道德激勵和自我價值。

4 結(jié)語

在經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)、歷史學(xué)對核心價值的論述有很多種，但其表達的本質(zhì)大同小異，其他主體缺乏而本體所擁有的，其他主體擁有而本體更優(yōu)的價值就是核心價值。學(xué)校體育課的核心價值為通過學(xué)校體育課程影響學(xué)生價值觀的形成和修正學(xué)生行為，使學(xué)生無論從思想上和行為上都符合社會發(fā)展、科技創(chuàng)新的需求。學(xué)校體育課的這種特點使學(xué)生真正做到思想和身體的教育同步，理論與實踐想結(jié)合，這是其他課程都不可能具備的。要完成這個歷史性的任務(wù)，不僅對體育教師個人素質(zhì)提出更高的要求，更要求體育老師走出提出學(xué)校體育課，謀求其他學(xué)科教師合作，強化學(xué)生對團隊等價值觀的理解，鞏固身體修正的效果。如果體育教師做不到這點，那么學(xué)生對語文、英語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、醫(yī)學(xué)的理解可能只是單獨的課程或是合作有限的課程，這將大大限制了學(xué)科之間的融合，抑制了不同理論的碰撞，從源頭上限制了中國成為一個科技型創(chuàng)新型大國。這僅僅是體育核心價值的一部分社會表現(xiàn)，體育核心價值還對對法治建設(shè)、公民道德建設(shè)產(chǎn)生深遠的影響，這足夠引起我們重視。

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