基于情境體育游戲的幼兒體智能開發研究文獻綜述

胡煜強

摘 要：體智能是讓幼兒在運動游戲中提升體力，激發潛能，增進社會適應力，養成獨立自主的個性，在多樣化的游戲中，讓幼兒從不同角度認識統一事物，進而形成多變思維模式的教學理念。該文主要通過文獻資料法，分析研究國內外基于情境體育游戲的幼兒體智能開發研究的相關文獻，總結論述主要研究成果，為幼兒體智能的開發研究提供理論支撐。

關鍵詞：情景體育游戲 幼兒 體智能

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2017）07（b）-0207-02

學生不僅是祖國的花朵，更是名族的希望，國家的未來。自從改革開放以來，中國的社會經濟取得了突飛猛進的發展，越來越多的家庭有了更強的經濟能力為孩子的教育投資，這也使得幼兒體智能培訓課程如火如荼地開展起來。

筆者在查閱了大量相關文獻后發現，以“情境體育游戲”為關鍵詞進行搜索，檢索到文獻共有1295篇，但大多數文獻是針對于中小學年齡階段體育課程及特殊病患群體的體育課程研究；以“體智能”為關鍵詞搜索，共檢索到文章19篇，且有效文章只有不足10篇還包含關于游泳對體智能的開發研究。由此可見，國內關于情境體育游戲的研究雖已有一定規模，但針對于幼兒的情境體育游戲研究是少之又少；關于幼兒體智能開發的研究更是還有廣闊的空間等待開發。

1 相關概念界定

1.1 幼兒

指處于人類生長發育的3～6周歲兒童，即所謂的學齡前兒童；幼兒期，指學齡前期，既相當于幼兒園生活時期。

幼兒教育是教育的起點，幼兒階段也被稱之為人類成長發展的起跑線。而幼兒時期，又是人類體能、智能、社會適應能力開發的關鍵時期?？茖W合理的幼兒教育，將會對幼兒體質水平及運動能力、智力水平及思維能力、社會認知能力的提高起到關鍵性的作用。幼兒時期是打基礎的時期，幼兒階段的發展將直接關系到孩子未來學習、工作上的發展。

1.2 體智能

體智能的研究領域則包括3個方面，即體能、智能、人能，體能主要指身體適應力及運動與健康水平，智能主要指靈活的思維及潛能的激發，人能主要指社會適應力及品德修養。

體智能教育即是對幼兒的體育、智育、德育三者兼顧，通過科學有趣的體育游戲課程進行培養，使孩子學習知識、獲取技能、提升道德。由臺灣引進的體智能培訓課程中使幼兒體能得到鍛煉、智力得到開發和情商得到培養，進而達到幼兒身心健康、全面發展的目的。

1.3 情境體育游戲

是指在有情景的環境下創設開展的運動性游戲。在組織情境體育游戲時，非常注重創設生動有趣的游戲情景，以此來激發參與者對體育運動的興趣。情景游戲雖然會有競爭但卻并不看重結果，更多的樂趣實在過程中體會，它可以引導和鼓勵參與者去大膽嘗試獲取經驗，使其主動的活動。

幼兒情境體育游戲集體能、智力、娛樂身心為一體，既是游戲組織的一種，又和體育運動保持著密切的關系。是體育游戲發展中的一個重要分支。幼兒園教學，幼兒園體能訓練，幼兒群眾體育活動廣泛應用幼兒體育游戲，已然成為了幼兒體育運動的重要組成部分。

2 國內研究現狀

2.1 情境體育游戲對幼兒發展影響的研究

國內關于情境體育游戲對幼兒發展影響的研究相對較多，主要分為兩個方面；一是關于情境體育游戲對幼兒體質體能的影響研究；再一個就是關于情境體育游戲對幼兒認知及社會行為的影響研究。從體質體能來說，赫達在《體育游戲教學對學前兒童體質發展的研究》指出：由于體育游戲的組織形式的靈活性及趣味性，提高了幼兒參與體育活動的主觀能動性，幼兒開始進行主動探索并獲得成就感，在游戲中愉快地鍛煉了身體并形成良性循環，最終對幼兒體能的開發及體質的增強產生了積極的影響。

從社會適應能力來說，張茉的《情境體育游戲對5～6歲幼兒社會性發展的研究》通過實驗研究表明：5～6歲幼兒社會性發展分數與參與情境體育游戲水平分數具有明顯的正相關關系，情境體育游戲訓練隊提高5～6歲幼兒社會性發展是積極有效的。

吉林體育學院王明輝在發表的《淺談體育游戲對學前兒童認知發展的影響》也明確提出體育游戲能夠有效提高幼兒對社外界事物的感知能力，發展幼兒多向思維方式，促進幼兒語言表達能力，激發幼兒的想象力。

2.2 幼兒體育游戲發展現狀的研究

教育部于2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出了“使幼兒體、智、德、美得到全面發展”的要求。雖然已經強調了體育是幼兒教育的第一大要務，但國內的幼兒體育發展形勢卻不容樂觀。

唐傳泉等在《有關幼兒體育教育研究文獻綜述》中指出由于我國長期的教育觀念已智育為主，針對加強幼兒體育教育的意識薄弱；幼兒體育課程目標單一，沒有科學性與針對性；專業幼兒體育教師資源匱乏，以上3種原因導致我國的幼兒體育水平低下，且嚴重影響了我國幼兒的體質及智力水平。

但是就在最近幾年，國家對全民運動的大力倡導以及對學校體育的重視程度不斷提高，包括像中考體育制度改革，習近平總書記大力推廣發展足球，國內體育發展呈現一片大好態勢。同時在省會及重點城市隨著類似幼兒體智能課程的發展，越來越多的家長開始轉變以往落后的應試教育觀念，開始重視培養孩子音體美等多方面的特長，其中體育特長是最為火熱；越來越多的學者開始研究幼兒體育游戲，為體育課程的設計提供了科學的理論基礎；幼兒教師培訓機構不斷發展且日益完善，也有了更多的專業體育人士及男性幼兒教師加入到幼兒體育教育的行列。導致我國幼兒體育水平低下的3個重要原因如今已有了有效的解決措施，我國的幼兒體育課程改革將會不斷進步，未來的發展將會一片大好。

3 國外研究現狀

3.1 體育游戲對幼兒體智能開發的研究

德國幼兒園創始人被稱為幼教之父的Friedrich Froebel，是最早提出幼兒體智能開發的教育家之一。他指出，如何在游戲中指導孩童，是幼兒教育的根本。國外針對基于情境體育游戲對幼兒體智能開發的研究大多數通過對幼兒社會行為進行實驗探究。

Staub（1971）實驗研究結果表明，上過互助訓練（一種體育游戲活動）課程的幼兒比沒有經過這種訓練的幼兒更加無私，更加具有為其他人服務的精神。

TOrlick（1981）通過實驗研究發現3～6歲的幼兒在玩過互相協作的體育游戲活動之后，對其社會行為會帶來積極的良好影響，所以他主張在幼兒的培訓課程中應更多地加入有關共同協作類游戲的活動。

3.2 幼兒體育游戲課程發展的研究

在美國，NASPE（美國體育運動協會）要求4～5歲的幼兒每天至少完成1 h的結構性有組織體育活動，同時建議4～5歲幼兒每天保證1 h以上的非結構性體育活動。

來自于美國圣地亞哥州立大學的一個研究團隊在1989年曾提出通過運動、游戲、娛樂相結合的方式對體育教學課程進行改革。他們倡導SPARK（Sport，Play and Anctive Recreation for Kids）體育課程。SPARK課程就是一種運動、游戲、娛樂相結合的體育游戲課程，是對單純以體能鍛煉為主的傳統體育課程進行的改革。SPARK課程符合幼兒階段性發展特征，能夠有效激發幼兒對體育活動的興趣。更加值得強調的是SPARK課程將體能訓練通融入到體育游戲中，讓幼兒在愉快地玩耍同時掌握了相關的運動技能，促進了幼兒體能的發展。

在日本，關于幼兒體育課程的改革更是從沒停下過腳步，從勝部篤美的《幼兒體育的理論和實踐》強調了幼兒園教育要著重培養幼兒體能的鍛煉；到水谷英三的《幼兒理論與實踐》側重探討了幼兒身體素質如何通過體育課程提高；再到1990年日本頒布的《幼兒園教育要領》，著重要求了幼兒要在天真、活潑、幸福的環境中發展，讓幼兒在自由活動中遵循自然適應性。

總而言之，國外尤其是發達國家不管是關于幼兒體智能的開發研究還是幼兒體育課程的重視程度都要領先于國內。從幼兒體智能開發來說，德國較早的提出該觀點，并強調幼兒在通過一段時間有針對性培養目標體育游戲課程之后，對其社會行為會產生積極影響；從對幼兒體育課程的重視程度來說，大多數歐洲國家及日本等發達國家早已將保證幼兒體育活動時間寫入教育綱領，且不斷進行課程改革。十分重視幼兒體育課程的組織形式及課堂氛圍，強調讓幼兒在游戲中愉悅地成長，通過情境體育游戲起到有效鍛煉幼兒體能、開發幼兒智能、發展幼兒社會適應能力的積極作用。

參考文獻

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