“三維”頂崗實習質量考核評價系統探索與實踐

鄒星+王夢迪

頂崗實習是當前高職院校開展工學結合的一項重要教學手段，對于提升當前高職院校學生動手能力、職業素養具有非常重要的意義。區別于普通理論教學，頂崗實習的教學評價工作一直是一個難點，如何客觀地反映、評價學生在頂崗實習期間的真實表現，成為當前高職院校實踐教學改革中一個熱點問題。

一、“三維”頂崗實習質量考核評價系統的設計思路

（一）圍繞人才培養目的和頂崗實習管理過程進行考核

“三維”頂崗實習質量考核評價系統是基于對人才培養目的的理解和認識。職業教育的目的是培養技術技能人才，這就要求培養出來的人才具備過硬的知識能力和技術能力。通過課堂教學，把基本理論、專業知識傳授給學生；通過實驗實訓、頂崗實習等，鍛煉學生的實踐能力；通過實踐和理論相結合的方式，培養學生的知識能力和技術能力。

（二）多元考核主體參與考核評價

首先，“三維”頂崗實習質量考核評價系統有效協調了企業評價與學校評價。將校企綜合在一起，通過各自參與工作的實際來綜合反映學生的頂崗實習情況。其次，“三維”頂崗實習質量考核評價系統協調了學生能力培養和素質培養兩個方面，規避了只重視能力培養而忽視素質培養的評價誤區。再次，“三維”頂崗實習質量考核評價系統綜合了多個考評主體的考核結果。在“三維”頂崗實習質量考核評價系統中，參與學生頂崗實習指導與監督工作的每一個主體，都參與到學生最終頂崗實習的考核評價當中，不僅讓每一個主體都在其中發揮作用，還有效地保證了評價的全面性和公正性。最后，“三維”頂崗實習質量考核評價系統有效地聯系了頂崗實習管理體系。“三維”頂崗實習質量考核評價系統的各個考核評價要素，和頂崗實習管理體系實現了有效對接，不僅讓頂崗實習管理更有約束力、管理更有效，而且讓實習考核評價和頂崗實習管理成了有機聯系的統一整體。

（三）考核評價貼合實際，權威有效

參與“三維”頂崗實習質量考核評價系統中考核評價的主體都是學生相關活動的組織者和指導者，從而確保了在“三維”頂崗實習質量考核評價系統中，參與評價的主體是多方面的，每一個考核評價項目都有據可依，所有考核主體都具權威性。

二、“三維”頂崗實習質量考核評價系統的內容及運用

（一）具體內容

“三維”頂崗實習質量考核評價系統，以學生在頂崗實習期間的表現為依據，圍繞學生實踐能力、創新能力和職業素質三個方面，對學生在實習期間的學習成果進行客觀、公正、有效的評價，以此來考核學生頂崗實習期間的具體表現，評價學生完成頂崗實習的情況。

在“三維”頂崗實習質量考核評價系統中，具體的考核評價采用分數的形式體現，總分實行百分制，分別將實踐能力、創新能力和職業素質三個方面的得分按照相應的系數進行加權，然后相加得出學生頂崗實習中的具體考核評價分數，并以此來評價學生的頂崗實習效果。

（二）實際運用

1.實踐能力考核評價。實踐能力是學生的核心競爭力所在，也是整個頂崗實習期間著重培養的能力之一。整個實踐能力的考核評價占學生頂崗實習考核評價的30%，即30分。具體通過實踐指導組、企業師傅以及技能證書三個方面來進行評判，分別占比為30%、30%、40%。

2.創新能力考核評價。依據當前我國大力倡導創新的新形勢，考核體系加重了創新能力考核評價的占分比重，創新能力占學生頂崗實習考核評價的40%，即40分。具體通過創新交流組、校內教師以及企業師傅三個方面來進行評判，分別占比為40%、35%、25%。

3.職業素質考核評價。對學生職業素質的培養在以往的頂崗實習中很容易被忽視，然而事實上，學生的職業素質對學生將來的就業和發展至關重要。職業素質占學生頂崗實習考核評價的30%，即30分。具體通過職業素質培養組、企業內部考核、企業師傅三個途徑進行評價，分別占比為30%、55%、15%。

除了以上幾種方法之外，還可制定評價考核表來考核學生頂崗實習期間的表現。具體表格內容根據實際情況制作。

“三維”頂崗實習質量考核評價系統針對頂崗實習目的進行了有針對性的考核評價，使實習考核評價有了明確的目標。在“三維”頂崗實習質量考核評價系統中，引入了多方參與考核，考核標準相對量化和細化，客觀上保證了考核評價的客觀性、公正性，增強了考核評價的權威性。在“三維”頂崗實習質量考核評價系統中，能夠明確地反映學生的實習效果以及存在的不足，為學生實習有針對性的提高和改進提供了客觀依據，實現了考核評價的目的。

【本文受陜西省教育廳2015年高等教育教學研究項目“基于‘現代學徒制理念的高職院校頂崗實習模式探索與實踐”（15Z37）資助】

（作者單位：西安鐵路職業技術學院）endprint