讓學(xué)生和教師成為更好的自己
——記青島三十九中課題研究式學(xué)習(xí)

文 | 本刊記者 孫習(xí)涵

讓學(xué)生和教師成為更好的自己
——記青島三十九中課題研究式學(xué)習(xí)

文 | 本刊記者 孫習(xí)涵

2015年，國(guó)際著名海洋地質(zhì)專家哈克博士考察了青島三十九中之后留下一句感嘆：“這是我見(jiàn)過(guò)的世界上科學(xué)教育做得最好的學(xué)校之一，不久的將來(lái)這里一定能培養(yǎng)出諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。”

若非因?yàn)槿胖袌?jiān)持了幾年的課題研究式學(xué)習(xí)，或許哈克博士不會(huì)做出這番評(píng)價(jià)。在三十九中高中部，論文這種普遍在高校才會(huì)出現(xiàn)的名詞成了每個(gè)孩子日常的談資，而這也是他們向外界昭示自己研究成果的方式。而課題研究也成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的主陣地。

在高一、高二兩學(xué)年，每個(gè)孩子都需要分組完成兩輪課題，這些課題多來(lái)源于生活，覆蓋了高中所有的學(xué)科領(lǐng)域，每一項(xiàng)課題都是一個(gè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的典型案例。

海洋班的學(xué)生主要研究“利用海洋細(xì)菌降解原油”“青島匯泉灣趨磁細(xì)菌多樣性”“人工模擬小型海洋生態(tài)系統(tǒng)”這些與海洋科學(xué)相關(guān)的課題。而在普通班，“唐詩(shī)里的酒文化”“蛋糕模型的制作及l(fā)ogo設(shè)計(jì)”“關(guān)于降低鞭炮燃放帶來(lái)的污染”這類文化、生活類的選題同樣也在研究范圍之內(nèi)，這完全取決于每個(gè)孩子的興趣點(diǎn)。

課題研究所營(yíng)造的濃厚科學(xué)氛圍打動(dòng)的不僅僅是哈克，年近九十歲高齡的中國(guó)科學(xué)院院士鄭守儀甚至將自己的工作室設(shè)在了三十九中的校園之內(nèi)，成立了“有孔蟲(chóng)課題研究小組”，與學(xué)校的孩子共同進(jìn)行這項(xiàng)傾注她畢生心血的研究。

當(dāng)教育界在呼吁科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神的歸位之時(shí)，三十九中的課題研究早已用實(shí)際行動(dòng)做出了有力的解讀。

學(xué)生——從稚嫩到專業(yè)

六月底，新一屆的高一尚未開(kāi)學(xué)，李麟和于照穎就早早地來(lái)到三十九中的實(shí)驗(yàn)室，二人都是新一屆海洋班的學(xué)生。在暑期的預(yù)備課程中，他們第一次接觸到了課題研究項(xiàng)目，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，他們成立了小組，探究“重金屬鹽對(duì)魚(yú)類生存的影響”。

趁著閑暇時(shí)間，二人購(gòu)買了實(shí)驗(yàn)材料，自行確定了實(shí)驗(yàn)方法，開(kāi)始“泡”在實(shí)驗(yàn)室搗鼓自己的研究。

但因?yàn)槿鄙俪浞值臏?zhǔn)備，兩人買的40尾魚(yú)頻頻“陣亡”，最終只剩下了幾條；而對(duì)于加多少重金屬的劑量，他們也沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃。

從開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)至今，三十九中的白曉鴿博士見(jiàn)過(guò)很多這樣的孩子，對(duì)實(shí)驗(yàn)抱著一腔熱情，但欠缺實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和科學(xué)的思維方式。

“這些孩子在初中接觸到的實(shí)驗(yàn)主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)器材和步驟比較簡(jiǎn)單，但高中課題研究用到的實(shí)驗(yàn)器材則復(fù)雜得多。”白曉鴿告訴記者。每個(gè)孩子在進(jìn)行課題研究前都會(huì)接受實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的培訓(xùn)，很多孩子對(duì)于實(shí)驗(yàn)室的藥品用完之后如何歸置沒(méi)有概念，白曉鴿需要一點(diǎn)點(diǎn)地規(guī)范他們的行為，提升實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。

在課題研究的初期，每個(gè)孩子幾乎都會(huì)遇到重重困難。比如在實(shí)際操作儀器的過(guò)程中，試驗(yàn)結(jié)果總是達(dá)不到預(yù)期，這就需要實(shí)驗(yàn)者耐心地適應(yīng)與等待。高二的胡昊就曾為了一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果等待了足足一個(gè)星期。

論文則是每個(gè)孩子必須要跨過(guò)的一道坎。在三十九中，課題研究的流程嚴(yán)格按照研究生論文的模式進(jìn)行，必須經(jīng)歷立選題——查資料——定實(shí)驗(yàn)方案——做實(shí)驗(yàn)——完成實(shí)驗(yàn)記錄——展示——評(píng)選的過(guò)程。

在白曉鴿看來(lái)，很多孩子進(jìn)入高校之后，因?yàn)樘崆敖佑|了實(shí)驗(yàn)和論文，他們表現(xiàn)出一種游刃有余的自信，同樣的課題也比其他人完成得更為優(yōu)秀。而有些孩子還帶著這樣一種自信跨出了國(guó)門(mén)，一個(gè)畢業(yè)后在德國(guó)留學(xué)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的同學(xué)都不會(huì)撰寫(xiě)論文，唯獨(dú)他先行一步。

時(shí)至今日，白曉鴿仍感動(dòng)于曾經(jīng)的一個(gè)場(chǎng)景，一個(gè)高三的女孩來(lái)到實(shí)驗(yàn)室，說(shuō)“想回來(lái)看看，因?yàn)樯狭烁呷缶蜎](méi)有多少機(jī)會(huì)了。”她記得當(dāng)年這個(gè)女孩在做課題研究的過(guò)程中幾乎每個(gè)周六日都在實(shí)驗(yàn)室里度過(guò)。

在三十九中高中部，或許沒(méi)有一個(gè)孩子能夠忘記實(shí)驗(yàn)室，忘記在實(shí)驗(yàn)室里的成長(zhǎng)。

教師——從單一到多面手

徐桂亮老師是課題研究的指導(dǎo)老師，他負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的立課題，開(kāi)題以及結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)進(jìn)行指導(dǎo)。徐桂亮原本是學(xué)歷史出身，因?yàn)檎n題研究，如今的他已經(jīng)蛻變成了一位“雜家”，他曾進(jìn)修法律，后來(lái)又廣泛涉獵理科方面的相關(guān)知識(shí)。

“我既是老師，又是學(xué)生，可能會(huì)一直學(xué)到退休。”徐桂亮笑言。因?yàn)閷W(xué)生的一項(xiàng)課題，他對(duì)紅樹(shù)林產(chǎn)生了濃厚的興趣，在自己的專業(yè)領(lǐng)域之外，他對(duì)紅樹(shù)林進(jìn)行了深入研究，搜集資料，實(shí)地考察，如今，他坦言自己的研究成果已經(jīng)超越了學(xué)生的課題本身。

如今，學(xué)歷史的他對(duì)生物學(xué)科興致盎然，通過(guò)生物課題研究，他了解到青島市的很多瀕危植物，其中有很多種類連青島的生物老師都未必知道。

在校長(zhǎng)白剛勛看來(lái)，學(xué)生在課題研究中表現(xiàn)出的創(chuàng)造力和能動(dòng)性也倒逼著老師拓展自己的知識(shí)面，提升自己的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。

課題研究讓一些老師成了研究領(lǐng)域的精英人物。梁文孔是三十九中的生物老師。幾年前，他帶領(lǐng)著學(xué)生做有關(guān)活珊瑚養(yǎng)殖的課題。他和學(xué)生一起研究出一套方法，通過(guò)每天的換水和一些藻類的投放，使水質(zhì)始終保持在珊瑚賴以存活的條件之下，他人工養(yǎng)殖的珊瑚已經(jīng)存活了三年之久。

這個(gè)結(jié)果讓中科院海洋研究所的專家感到難以置信，因?yàn)榛钌汉黟B(yǎng)殖在海水養(yǎng)殖領(lǐng)域一直是一個(gè)世界難題，能夠維持?jǐn)?shù)年的實(shí)屬罕見(jiàn)。

通過(guò)課題研究，每個(gè)老師工作的積極性都被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，很多老師為了這項(xiàng)工作自愿加班、研究學(xué)習(xí)，而這也與白剛勛始終倡導(dǎo)的價(jià)值觀相吻合，他讓每個(gè)老師都意識(shí)到“生命的價(jià)值就在于創(chuàng)造價(jià)值。”

很顯然，課題研究在成就每個(gè)孩子的同時(shí)，也是在成就教師自己。