導師對生物學專業研究生科研創新能力培養的積極作用探析

吳開其+趙正武

摘 要：科研創新能力是生物學專業碩士研究生素養培養的核心，導師應采取“發揮”而非“利用”的創新能力培養取向，以激發研究生的科研創新動機作為著力點，制定優先的實驗技術訓練為培養任務，并重視學生系統完整的生物科學探究體驗。

關鍵詞：研究生；科研創新；導師

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）11-0046-02

落實“立德樹人”十大關鍵領域中強調教師育人能力培養的作用，而目前研究生創新精神和能力較為薄弱體現落實立德樹人根本任務的緊迫性。科研創新能力作為生物學專業研究生所需具備的核心素養，其培養受到招生、課程教學、學校平臺、學校管理、導師、社會等各方面影響。本文從研究生創新能力培養入手，依據對重慶市四所高校的生物學方向碩士研究生訪談結果（涉及生物醫學、生態學、生物力學相關專業），分析碩士研究生導師在生物學研究生培養中應持有的態度和應起到的作用。

一、采取“發揮”而非“利用”的培養取向

導師更是一名教師，“傳道、授業、解惑”其中解惑更是體現導師的“導”，通過“導”使學生明確學習方向，讓學生能力得到“發揮”。“道而弗牽，強而弗抑”給學生以學術啟發，建立教學相長的師生關系非常重要。但當下的導師和研究生之間的關系似乎被某種“利用”的關系蒙上一層面紗，我們平常聽到的是“今天發工資了”“大老板和小老板后天要出差”“你們老板真好……今天過節還可不用打卡簽到”。這本身是件好事，在導師的項目支持下既可以學習的同時還可以一定程度上解決生活問題。當這種關系是良性循環時，實驗室呈現的是團結，積極向上，共同出成果的氣象。但是這種和諧又很容易被打破，當任務比較單一又比較繁重時，學生在實驗室之間或實驗室內部對比就會形成“被剝削”的心理，當成果不足，項目經費不足，又會呈現“降工資”的落差感。歸根到底，保持最樸素的師生關系非常重要，學生是受教育者，學生的能力應當一開始就本著發揮的取向。應該以更本質的“引導—學習”師生雙邊關系去沖淡“付出—回報”的非師生關系。

“發揮”對師生雙方是相互的，學生與導師之間更應該是民主平等的、互利互惠的、合作對話的。一方面導師依據研究方向、實驗室條件、科研平臺為研究生學習奠定資源基礎，學生作為已經經過本科階段學習的人，具備基本生物素養。另一方面，學生按照導師要求，按照培養計劃，遵照研究生管理，達到畢業標準。因此，導師應關注學生在原有基礎上的提高，關注其在科研上從入門到精通才是替其發展考慮。回歸師生雙主體關系，學生按照教師的方向小步子走，教師依據學生進展改進培養策略，調整任務或項目進程使得團隊共同進步。總之雙方換位思考才能得以進步[1]。可見，良好的師生關系能帶給學生積極的求學態度，也是學生進行科研的基礎。

二、將激發科研創新動機作為著力點

通常我們評論現在的研究生科研動機不純正，其實也有研究表明研究生導師在職稱晉升、獲得科研獎勵和榮譽、學校考核等外部動機更強烈[2]。既然“身正為范”的教師如此，學生以就業、考博、發論文等動機進入實驗室也是正常的，但科研創新的動機也受學生研究生階段學習環境的影響，同時也受到導師的影響。根據ARCS動機理論，導師對生物學專業研究生科研創新動機影響可從以下方面著手。

首先是引起學生創新的注意，一次最新文獻觀點的分享，一次Seminar的智慧碰撞，一次學術大會的洗禮給學生以情緒化的材料接觸，在此過程中肯定學生提出的問題，引發其探究。學生眼中的導師課題是有意義的，有價值的，學生才能重視并憧憬。有研三的學生在訪談中講道：“我們團隊攻克的課題是我本科就開始著手的，我多么希望能繼續讀我們導師的博士，繼續做下去。”

其次是讓研究方向與學生相關，導師容易給學生直接的任務，沒有考慮學生原有的經驗，學生本科階段已經具備的優勢，應與他們共同探討研究課題或實驗任務。研究風格也很重要，比如有些研究需要在野外進行。學生能否適應也很重要，一個快節奏研究團隊能否接納一個慢熱的新生也是需要考慮的問題。

再次是創新的信心。一是導師的、團隊的經驗成果能給學生形成榜樣，學生在團隊中有自豪感；二是要讓學生擁有成功的機會，并獲得階段性成果。有的導師對學生的要求比較“嚴格”，強調厚積薄發，一些階段性數據或成果需要不斷累積，但對于學生來說，沒能及時發表，會影響他們的自我效能感，進行下一階段研究的信心也就不足。

最后是讓學生滿意自己的創新，團隊獎勵機制需完善，獎勵需公平。實驗室、課題組可制定一些評分標準和獎勵規則。當學生有成果時，還需讓學生對自己的努力滿意。

三、確立先“方法”后“想法”的培養任務

研究生一進校我們就要求其能做到原創設計實驗是不現實的。作為導師對自己研究領域需要掌握的技術應是比較熟悉的，以分子生物學為例，核酸分離與定量分析、分子雜交、轉化與基因表達、PCR及其定量分析 [3]。這些基本技術對于研一的學生就應當以任務的形式布置讓其熟練掌握。

一是讓學生先熟悉自己實驗室的常用技術。自身實驗室的資源其實是最寶貴的，需要充分利用。一學生講道：“我在研二的時候才接觸到流式細胞儀，當時只是看著師兄們做，雖然只是看看，但明白其功能的強大，后來在我需要定量分析細胞凋亡時，我發現自己上手很快。”訪談中也有學生欣喜地講道：“剛進來感覺自己什么都不會，就拿蛋白質測定說，以前都是在書上了解過紫外吸收法、雙縮脲法、凱氏定氮法還有FOlin-酚法等，現在自己能操作一種，覺得自己收獲不少。”可以看出，學習技術是新生最直接的效能感來源，學生能獲得最直觀的收獲，尤其是本科階段接觸少的學生。

二是讓學生接觸自己實驗室或學校不能操作的。主要可以通過交換培養，與其他大學聯合培養，與其他企業合作培養等都是可行方法。“只有自己親手操作過，才有發言權，很榮幸當時能在中科院學習，比如定量PCR、高通量測序、氣相色譜分析等，雖然不能熟練掌握，但等到需要時定能很快上手”學生講到。“我們實驗室有些實驗做不了，腫瘤數字病理切片有段時間我們直接到醫院以實習的形式，學習了很多診斷技術的應用和分析。”對于某些學生講，給他們更廣闊的空間，讓他們更遠地看待生物科學發展。endprint

三是讓學生進行先中文后英文的文獻查閱，了解研究進展。導師可以一開始給學生指定該領域有代表性的期刊，先熟悉該領域研究的專業名詞，話語體系，常用實驗對照，變量設計，基本圖像和數據分析結果的解釋等，反過來再大量閱讀英文文獻，減輕英語學習負擔。一學生說：“我現在研究的屬于生物力學領域的，這個對于我來說完全是全新的，涉及許多解剖學、流體力學、組織工程的知識，進實驗室后把實驗室的一些研究成果閱讀后才慢慢進入狀態。”一般要求學生幾百篇英文文獻的閱讀，其實這樣的要求只適合潛心做學術的學生，對于一般學生在查閱文獻后有自己的想法后可以放慢節奏，邊設計實驗邊有針對性地再閱讀些資料。當學生有了技術基礎，一旦想法合理，可鼓勵讓其盡早先體會該領域完整的實驗過程。

四、采用過程重于結果的培養方法

如果要求學生在規定的時間內得出結果，學生則會趕時間，學生“加班”就成為常事，處理不當，這部分學生總有一天會厭倦研究，因此我們的研究生學習在注重成果的同時，更應當進行以人為本的體驗式學習，關注實驗探究和創新的過程，體會自身好的想法形成過程和將創意的想法變為現實的過程，享受生物學科學研究創新創造過程，注重研究的一種生命體驗。

注重實驗室發展歷史的教育。有一研究生進實驗室的第一天，導師就讓他看了實驗室一臺裝置，詳細地給他介紹這套實驗裝置是前輩某教師花了畢生心血設計的，給他講了當初設計的背景、設計的靈感、設計的思路，最后給學生介紹怎樣操作，讓其體會一個實驗的來龍去脈，體會本實驗室的歷史，體會本領域實驗需要的原創精神。導師自己的重點實驗室是怎樣建成的，中間歷經怎樣的坎坷，與學生分享這些會讓其歸屬感倍增，同時明白科研發展且不斷探索創新的必然。

讓學生形成獨有的科學研究素養。并不是所有生物學專業的研究生都要在學術這條道路上繼續走下去，很大一部分將離開實驗室，離開研究平臺，也許他們之前的研究成果就此成為過去，SCI的發表只代表他們過去的成功。但是沉淀在自己內心那份吃苦耐勞、嚴謹思索、邊做邊反思的創新精神和能力將揮之不去，一生受用。導師則真正完成該學生該階段育人的任務，讓自己的學生真正實現個體社會化。

參考文獻：

[1]劉姍，胡仁東.博弈論視角下的導師與研究生關系探析[J].學位與研究生教育，2015，（5）.

[2]謝玉華，毛斑斑，張新燕.高校教師科研動機實證研究[J].高教探索，2014，（4）.

[3]曹陽，林志新.生物科學實驗導論[M].北京：高等教育出版社，2005：62-69.endprint