計算機網絡教室環境下小學語文智慧教育案例研究

唐林

目前，傳統的教學方式、單一的教學資源不能有效幫助學生學習語文知識，而計算機網絡教室環境可以滿足學生的學習需要，讓他們根據自身特點，進一步感受中國優秀傳統文化，促進語文學習。本文將以《回鄉偶書》一課為例，探討如何借助計算機網絡教室環境，來實現高效、生動、交互的教學，形成小學語文“學習與體悟”的智慧課堂。

《回鄉偶書》一課原有教學存在的問題

在常規教學中，教師是拿著書本對課文進行講解，教學資源單一，缺少感觀刺激。由于大多數小學生沒有離開家鄉的經驗，教學內容遠離學生生活實際，所以他們很難理解文章中所體現的鄉情，難以產生共鳴。而且像板書一類的教學資料不具有重復性，這也不利于學生復習學習內容。如果教師只通過語言來引入新的課題，很難引起學生的注意力，無法激發他們對信息技術的熱情，從而不能達到較為理想的教學效果。[1]另外，交互性弱也影響師生交流感情，不利于教師隨時進行課堂觀察，了解學情。

利用計算機網絡教室的智慧教育解決方法

在計算機網絡環境中，教師可以充分利用網絡課件和教學網站，來豐富教學資源，提高教學質量。多媒體課件可以激發學生的多重感官，促進師生之間的溝通，使課堂變得生動有趣。在計算機網絡環境下，學生可以在實踐中發現問題，在解決問題的過程中鍛煉能力。尤其是在計算機網絡環境中進行的情境創設，更能夠激發學生的學習興趣和熱情，充分調動他們的積極性和自覺性。

傳統的教學模式通常是教師講，學生練，并且教師的地位不容撼動和侵犯，在教學過程中，教師往往成為課堂的主角，學生只能處于被動的地位。[2]而在計算機網絡環境中教學可以培養學生自主、合作、探究的學習態度及能力，教師也能輔助學生學習，實現了教學相長。學生的主體地位得到了保證，主動性和積極性也得到了發揮，從而極大地促進了綜合能力的提高。

在計算機教室環境中，學生每人一臺計算機，可以自由查找學習資料，這有利于學生進行個性化學習。教師通過激勵軟件引入競爭機制，能激發學生的學習興趣。在教學過程中，教師可以通過音樂渲染、詩詞大會等方式或利用教學環境中的有利因素為學生創設一個生動形象的場景，由此激起他們的情感，然后安排學生加入到各種表演、操作等活動中，讓他們在特定的氛圍中積極主動地從事各種智力操作，這樣既能讓學生逐漸學習知識，也能發展他們的高階思維，提高其學習能力。最后學生通過教師總結、升華，能夠領悟文章的情感基調，達到情感、價值觀與知識的同步提升。

案例設計

◇教學內容分析

這篇課文是人教版二年級語文第四板塊——“鄉情友情”中的第一課，是賀知章86歲高齡還鄉時所作的詩篇。本詩語言樸實，通俗易懂，表達了作者闊別家鄉數十載、白首方回的感慨，抒發了家鄉未改、物是人非、歲月滄桑之情。教師在教學時，要通過詩文中的關鍵字讓學生理解品悟詩文，體會詩人熱愛家鄉的思想感情。

◇教學對象分析

在校本課程中，《回鄉偶書》屬于二年級范圍，所以學生早就背誦下來了。不僅作為經典詩歌的《回鄉偶書》讓學生百讀不厭，而且書后還有關于改寫古詩的表達習作，因此，我們可以利用計算機網絡環境，通過與學生在網絡平臺上互動、凝練詩句的方式進行教學，從而幫助他們更好地理解詩文內容，體會人物情感。學生還可以進行自主學習，培養學習能力。

◇教學目標制定

根據上述教學內容分析，我們可以通過構建一個小型單元的形式進行教學。第一課時是安排初學古詩，解決字詞和古詩大意，讓學生自行查閱資料，對賀知章的生平和本詩的寫作背景有個初步的了解；第二課時也就是本節課，是理解品悟詩歌，通過讀詩—改詩、師生互動的方式加強學生對詩文的理解和感悟，并為第三課時的改寫做好鋪墊；第三課時是結合改寫指導卡片，對本詩進行改寫；第四課時是詩文朗誦，即針對經典的、關于鄉愁的名家詩句進行一個匯總。本文是針對第二課時進行教學設計。

知識與技能目標：回顧所學內容，復習字詞；有感情地誦讀詩文；能提煉詩文中的關鍵字詞，進而感悟詩歌的內容。

過程與方法目標：利用計算機進行教學，借助古詩挑戰的環節，激發學習興趣；運用提問的策略，進行互動。

情感態度與價值觀目標：通過品詞析句，體會賀知章人生易老、世事滄桑、無限悲涼的感嘆。

◇教學過程

1.課前回顧，古詩挑戰

伴隨音樂，請學生有感情地朗讀詩文，重新體會詩文情感。然后創設情境，進行古詩挑戰。借用當下備受歡迎的詩詞大會的形式，給學生出幾道關于《回鄉偶書》的試題，這樣既能復習鞏固，又能激發學生的學習興趣。

2.詩文解讀

（1）前兩句——師生共同將七言改成五言

將七言改成五言的形式，進一步凝練詩句，不僅能激發學生的興趣，更能使他們深入地理解詩文。答案的不唯一，給了學生發揮空間。教師找出兩組對比：少小—離家，突出賀知章離鄉之久；改變—不變，突出賀知章回鄉已老，但鄉音不改，鄉情不減。然后結合幾則生活中的事例，讓學生有話想說，有話可說。

（2）后兩句——利用計算機中的工具，學生將原文的七言改成四言

該環節通過推屏的形式來展示學生的學習成果，重在讓他們體會到相見不識的原因，并模擬場景進行口語表達的訓練。對事例的渲染能讓學生體會到賀知章回鄉后的落寞和哀愁。

（3）經典引用，以詩解詩

該環節通過對幾首鄉愁詩的回憶，能加深學生對鄉愁的理解。古今詩文引用，能讓學生明白鄉愁是游子們共同的愁苦，從而更深刻地體會本詩。

3.為改寫鋪墊

該環節通過提問的形式，能讓學生體會到賀知章回到家鄉，被稱為“客”時的感傷。先讓學生談談賀知章，看看會有什么反應，再動筆寫一寫此時此刻賀知章的心理活動，為第三課時的改寫做好鋪墊。

參考文獻：endprint

[1]王曉娟，支援.合理運用現代教育技術，構建計算機基礎教學新模式[J].科技創新導報，2010（8）.

[2]汪逸霏.現代教育技術在課堂教學中的運用研究[J].軟件導刊（教育技術），2010（4）.

智慧反思

從這節課的教學實施過程來看，學生都經歷了“導入—理解—同化—升華”的學習過程，并在情境創設中理解了《回鄉偶書》中的思鄉之情，在構建知識的同時，提升了思維能力。筆者對本節課進行了分析與反思，以期在不斷思考中完善教學設計，改善教學效果。

1.計算機教室環境為語文學科智慧教學模式的實施提供支持

與傳統教學不同，在計算機網絡教室環境下的教學中，教師只起到引導的作用，學生需要利用所學知識進行課文再加工，進一步內化知識，完成知識建構。在教學過程中，情境的創設能使學生聯系生活，產生共鳴，進一步理解作者的思想情感。與此同時，教師可以利用計算機網絡將學習資料下發到每位學生的電腦中，也可以分組分發小組學習內容。學生也可將自己的作業、作品等上傳給教師，然后教師利用計算機網絡教室展示課件或優秀作品，讓學生在生動有趣的教學環境中完成學習活動。

2.生動導學、及時評價，適時修改，課后反思

計算機網絡教室的多媒體設備可以對學生進行多感官刺激，讓他們重溫學習內容，快速進入學習狀態。教師在課堂中對學生進行在線小測后，可以在教師端直接、及時地看到小測統計數據，從而了解全班的學習狀況，并針對存在的共性問題，在課堂中進行進一步講解。教師既要根據學情調整教學節奏，確保每位學生始終保持注意力集中，也要在修正后不斷反思，及時發現教學設計中的問題并進一步完善。

這堂課上，筆者發揮了計算機、教學軟件等教學工具的功能，調動了學生的積極性，激發了他們的學習熱情，也讓教學效果更直觀地呈現出來。但也存在一些問題：①學生和教師的信息素養還有待提高，計算機操作技能還需練習。②教師要充分起到引導監督作用，在調動學生課堂表達積極性的同時，注意方式方法，使用適合學生的教學模式。③盡量給足學生思考的時間，讓他們思考得更系統、更全面，從而更深入地理解詩文。只有這樣，學生才能進一步發展高階思維、批判性思維。

由于是第二次在計算機網絡教室進行教學，所以筆者在備課、設計腳本、調整學案等方面都有了一些思考。在感受智慧教育給課堂帶來無限驚喜的同時，也對教師的計算機掌控能力有了更高的要求。經過多次推翻和重新構建，我們深刻理解到越是看似簡單、平凡的課程，越值得推敲和深究，這也是我們今后教學要努力的方向。endprint