鄉鎮初中英語教學存在的問題與對策

何玩玲

【摘要】本文闡述當前鄉鎮初中英語教學存在的問題，論述解決鄉鎮初中英語教學中的問題的策略：豐富教學方式，激發學生興趣；因材施教，實施分層教學；家校聯合，增強教育合力。

【關鍵詞】英語教學 鄉鎮初中問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09A-0098-02

隨著社會的迅猛發展，在全球化的背景下，英語作為國際通用語言，英語教育受到了人們的重視，英語得到了全面的普及，英語課成為了中國學生必修的課程之一。學習英語是一個不斷積累與運用的過程，初中是學生學習英語的基礎階段，初中英語教學顯得極為重要。但是，由于農村鄉鎮學校的教學條件、鄉鎮學生的性格特點及家庭環境等問題的限制，鄉鎮初中英語的教學存在著一定的困難與障礙。

一、鄉鎮初中英語教學存在的問題

鄉鎮初中的學生大部分是來自附近的小鄉村，學習環境和家庭條件都比不上城里的小孩。鄉鎮的小學也很少開設英語課程，學生接觸英語的機會非常少，所以大多升入初中的學生的英語基礎為零，學生總體英語水平低下。另外，鄉鎮孩子自身的家庭教育條件差、鄉鎮初中的教學資源，如師資、硬件設施跟不上教學需要等問題也給鄉鎮初中英語教學帶來了困難。

通過教學訪問與觀察，筆者發現鄉鎮初中英語教學主要存在以下問題。

（一）學生普遍缺乏學習英語的興趣，學習主動性不高。鄉鎮學生除了課堂學習外很少有機會接觸英語，更是鮮有機會運用所學的英語跟別人交流。所以學生自然認為學習英語沒什么用處，單純地記單詞、做練習這些單調、乏味的學習方式只會讓學生失去學習英語的興趣與動力，讓學生缺乏學習的主動性。

（二）鄉鎮初中的教學設施落后，教學方式單一。與城市里的初中有多媒體教室、有外教上課、有各類學習英語的社團和多樣的英語比賽不同，鄉鎮初中的英語課上只有錄音機而沒有外教，除了教師在課堂上要求的對話練習、偶爾的筆試考試外，學生幾乎沒有其他的學習英語、運用英語的機會。鄉鎮初中的英語教學仍然沒有脫離“啞巴英語”的窘境，傳統的死記硬背、教師單方面的“灌輸”等教學方式對學生來說無異于嚼蠟。

（三）家庭教育條件差，父母對孩子的英語學習不夠重視。在鄉鎮，許多家庭的父母輩都外出務工，留下老人照顧孩子，而老一輩的知識有限，在孩子的教育輔導方面心有余而力不足。另外，一些家長認為孩子學習英語沒什么用處，在鼓勵孩子學習英語方面沒有發揮積極的作用。

二、解決鄉鎮初中英語教學中存在的問題的策略

目前鄉鎮初中英語教學所存在的所有問題中，有些在短期之內是比較難改變的，如學校的教學資源、學生家庭的教育條件等。因此，筆者認為鄉鎮英語教師可以從以下幾個方面著手。

（一）運用多樣化的教學方式，激發學生學習英語的興趣

雖然鄉鎮初中的教學基礎設施有限，但是教師仍然可以通過多種途徑，以靈活多變的教學方式吸引學生的注意力，提高學生的英語學習興趣，進而提升學生的英語水平。

設置貼近日常生活的情景對話，定期進行簡單的話劇表演。大部分學生覺得死記硬背課本上的對話和句子枯燥、吃力，學生記住的一些內容，時間一長也容易忘記。情景對話和話劇表演雖然也要求學生記住“臺詞”，但是表演滿足了學生的表現欲，也有利于提高學生學習英語的信心，讓學生能夠學以致用。班級一旦形成“表演”的氛圍，學生在課后自然會自覺討論英語問題，相互學習和督促，學生的英語成績也會提高。值得注意的是，表演內容應具有針對性，教師要注意采取分組表演的形式，盡量讓每個學生都有表現的機會。

舉行歌唱比賽或詩歌朗誦比賽，給予勝出的學生適當的獎勵。課本上通常會有一些英文歌，教師也可以在網上下載一些相對簡單且內容健康的英文歌，如《big big girl》《just one last dance》《best of me》等，在課前抽出時間教會學生唱這些歌曲。學生大多喜歡唱歌，學生在記住旋律的同時也記住了單詞的發音。另外，網上還有許多英文詩歌與被翻譯成英文的中國詩歌，教師可以根據學生的情況進行選擇性教學。這樣的教學既熏陶學生的情操，又能提高學生學習英語的興趣，學生通過多方面接觸、了解英語，英語水平定會有所提高。

開設英語角。教師可在班上利用課余時間開設英語角，不要求每個學生都參與，學生只要感興趣便可參與進來。英語角可定期設為一周一次。英語角剛開設時教師需要組織，如提前通知英語角成員每次活動討論的內容讓學生有所準備，英語角的活動內容和形式應豐富多樣，如設計一些小游戲：填單詞游戲、記憶游戲、蘿卜蹲游戲等。當英語角開設一段時間后，教師可挑選一位小助手負責組織英語角活動，教師定期了解情況、偶爾監督便可。這樣可以提高學生的凝聚力，促進學生之間的交流。

（二）因材施教，針對不同的學生制定不同的教學方案

每一個班級的學生都存在學習能力的差異，學生的英語知識水平也不同，因此，教師根據學情開展分層教學顯得尤為重要。

分層教學就是教師根據學情將班上的學生劃分為學習能力強的學生、學習能力一般的學生以及學習能力較差的學生：學習能力強的學生占的比例小，他們英語成績好、接受能力強、主動學習；學習能力一般的學生通常占較大一部分，他們英語成績中等，學習英語有一定的主動性，但學習方法有待提高；學習能力較差的學生占的比例一般較小，他們英語成績較差，英語基礎很薄弱，學習主動性差。教師將學生劃分之后可以從以下幾個方面展開教學。

教學目標分層。學習能力強的學生鞏固英語知識并開拓視野；學習能力一般的學生鞏固英語基礎、改進學習方法；學習能力較差的學生夯實英語基礎，爭取及格。

“好差”搭配，樹立團體目標，提高整體英語成績。教師可根據“學習能力強的學生與學習能力一般的學生共同帶動學習能力較差的學生學習”的標準進行分組，制定小組學習目標和任務，并讓組與組之間競爭，以Team work活躍學習氛圍，提高整體英語成績。

關注不同層次學生的變化，及時給予幫助和鼓勵。上文提到的學生分層并不是一成不變的，教師要隨時關注學生的變化，教師對成績有提高的學生要及時提出表揚，讓學生更有學習的動力和自信；對成績下滑的學生要提供指導，及時“止損”。

當然，分層教學重在靈活運用，教師可以根據實際情況及時調整和更正，通過不斷的實踐，才能進一步完善教學，真正實現因材施教，讓不同的學生有所獲、有成長。

（三）聯合家庭教育，鼓勵家長參與孩子的學習

天下的父母都是關心自己的孩子的，都希望自己的孩子有出息。學校可以通過與家長建立聯系，讓家長參與到孩子的學習中來，營造良好的家庭學習氛圍，努力彌補家庭教育的不足。

定期召開家長會。校方積極通過召開家長會教育、開導家長，引起家長對孩子英語學習的重視，教師定期電話回訪，建立家庭教育與學校教育的聯系。

給學生和家長“布置作業”。教師布置特殊的課后作業，要求學生把學習到的英語知識跟家人分享，比如教會家人對他人的稱呼等簡單的日常用語；教師在定期召開的家長會中加入學生和家長的英語互動游戲，對表現好的家庭給予表揚與獎勵。如此一來，家長可以實實在在感受到孩子學習英語的用處，也可以加深孩子與家長的感情，增加孩子學習英語的動力與興趣。

隨著社會的發展、城鄉一體化改革計劃的進行，鄉鎮不僅要發展好當地的經濟，還要把當地的教育抓好，做到經濟建設和文化建設兩不誤。英語教學搭起了鄉鎮孩子與現代社會、國際環境接軌的橋梁，鄉鎮初中英語教師更應克服困難、兢兢業業教育國家未來的接班人，為建設祖國貢獻自己應有的力量。

（責編 劉小瑗）endprint