建構主義理論視角下普通高校男生足球課教學實驗研究

魏統朋，陳 麗

（青島農業大學體育教學部，山東 青島 266109）

建構主義理論視角下普通高校男生足球課教學實驗研究

魏統朋，陳 麗

（青島農業大學體育教學部，山東 青島 266109）

本文主要運用實驗法、數理統計法等研究方法，以建構主義理論為指導采用小群體教學模式和班內聯賽制教學模式，經過2個學期的教學實驗，對參與實驗的64名男大學生的足球技戰術考試成績和身體素質測驗成績進行對比分析。結果表明，采用新的教學模式有利于調動大學生的自主學習意識和人際交往能力，滿足了大學生足球實戰的需要，相較于傳統體育教學模式教學效果明顯提高。

建構主義；教學模式；足球教學

隨著校園足球的狂熱開展，普通高校大學生的足球技能近幾年來顯著提高，班級聯賽、學院聯賽、全國大學生足球聯賽等不同級別與層次的賽事，滿足了大學生的實戰需求，為大學生足球愛好者提供了充分展現自我的平臺。與此同時，大學生的足球技戰術水平獲得了整體性的提升，在普通高校公共體育課上，學生不再滿足于足球運動技術的掌握，不再滿足于學分的獲得，傳統的體育教學模式已經很難滿足大學生的實際需要。本文從建構主義理論視角出發，對高校男生足球課的教學模式進行探索性實驗，以青島農業大學2015級男生足球基礎課授課班級為對象進行實驗研究，探索建構主義教學模式對體育課堂教學質量的影響。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

建構主義理論視角下普通高校男生足球課教學。

1.2 研究方法

1.2.1 實驗法 根據學校教學日歷安排，按照學期相應分為2個階段，共計32周，64學時。從所教授的青島農業大學2015級6個教學班中隨機抽取2個班，分為實驗班（32人）和對照班（32人）。實驗前期分別對2個班級學生的身體素質和足球專項技術（顛球和定位球踢遠）進行了測試。結果表明，原始條件差異均不顯著。實驗過程中，對照班采用傳統教學模式，實驗班采用新教學模式，授課時長、教學條件相同。

1.2.2 數理統計法 對實驗過程中測試所得數據，采用SPSS 19.0軟件進行數理統計分析，獲取均值、標準差，主要采用T檢驗，比較組間差異。

2 結果與分析

2.1 實驗前測試結果的比較

實驗前對2個班級進行數據采集，對所測數據采用獨立樣本t檢驗。由表1看出，實驗班和對照班學生的身體素質差異均不顯著。對2個班級學生的顛球、定位球踢遠進行足球技術測試，結果發現，2班學生足球技術差異不顯著，符合實驗分組的統計學要求。

2.2 實驗后測試結果與分析

根據我校男生足球基礎課教學大綱的考試方法與標準，實驗后測試項目包括兩個方面：專項技術考試項目第1學期為定位球踢遠、20m無球繞桿，第2學期是顛球、5×25m折返跑（表2）；身體素質考試項目第1學期為立定跳遠、1 000m、引體向上，第2學期為實心球、體前屈、100m，每項滿分10分（表3）。

2.2.1 實驗后學生足球專項技術成績對比分析 通過實驗前后的數據對比發現，經過足球基礎課的學習，大學生的足球技術都有了明顯的進步。實驗班和對照班相比，4項技術測試成績顯示實驗班較之對照班更為優異，兩組之間差異顯著，這種差異可能是由于建構主義教學模式產生的影響。

表1 實驗前學生身體素質和專項技術成績一覽表

在實驗實施過程中，對照班的教學注重足球運動技術的掌握，以集體講解、動作示范、組織練習的傳統模式進行授課，在傳統的教學模式下，學生的技術練習是以教師為中心，學生之間的交流不順暢。實驗班的教學則是以小群體教學模式進行組織實施的，在技術講授、技術練習過程中，要求學生進行小組探究式學習，以小組為中心探尋適合小組特點的練習方法。在小組探究過程中，學生之間的互動交流明顯增多，學生自主學習的積極性更高，小群體教學模式有助于學生的合作性學習，顯著提升了大學生人際交往的能力。

在當前足球實戰需求高漲的背景下，技術練習已經無法滿足學生的需要。為此，每次課均會安排一定時長的比賽環節，對照班的教學比賽組織的隨意性更大，小組成員不固定，學生參與的積極性不一；實驗班則施行了班內聯賽制，小組成員是固定的，隊員之間分工明確，組內凝聚力強，小組之間的比賽是有積分的。據觀察了解，小組內學生在課內結成的團體還會延續到課堂之外，很多學生在課外主動加練提高自身技術水平與比賽能力，整個班級技戰術水平進步非常明顯。

通過統計數據還發現，對照班專項成績數據的離散程度較大，實驗班則較小，表明實驗班學生的技戰術水平較為接近，而對照班學生的技戰術水平差異較大，這可能是班級內部互動交流不順暢導致的。根據授課班級學生的反饋，實驗班學生之間的關系很融洽，愿意互相合作，愿意指出并糾正小組內成員的不足之處，每個人也都樂意接受別人的指點及批評，而這些正是對照班所缺乏的。因此，在集體性項目的教學中，小群體教學模式以及班內聯賽教學模式可能是值得推廣的教學模式。

2.2.2 實驗后學生身體素質成績對比分析數據顯示，實驗后學生的引體向上成績差異非常顯著（P＜0.01），實心球成績差異顯著（P＜0.05），其他4項身體素質成績差異不顯著，但較之實驗前所測成績均有一定程度的提高。通過課堂授課過程中的觀察以及數據對比推斷，這可能是由于在技巧性強的素質項目練習過程中，學生在技戰術練習時結成的團體會繼續發揮作用，而在對照班較少觀察到學生之間在身體素質練習過程中進行深入交流的現象。這種數據對比在女生軟式排球、女生籃球的教學實驗研究中也同樣存在，說明在實驗過程中建構的教學模式對大學生的身體素質也有一定的影響，但是沒有對運動技術的影響力度大，是否存在顯著提升大學生身體素質的教學模式有待進一步探索。

表2 實驗后學生足球專項技術成績比較表

表3 實驗后學生身體素質成績比較表

3 結 論

3.1 實驗班采取的小群體教學模式、班內聯賽教學模式與傳統體育教學模式相比，在提升大學生足球技戰術水平方面具有顯著效果，但是對于大學生身體素質的影響較小。

3.2 以建構主義理論為指導改革的教學模式，充分調動了學生學習的主動性、合作性，使大學生的人際交往更順暢，極大地滿足了大學生的心理需要，使教學效果顯著提高，建議在集體性球類項目中推廣應用。

[ 1 ] 周兵，鄒玉玲.以建構主義教育觀建構體育教學新模式初探[ J ].體育學刊，2000（6）：7-9.

[ 2 ] 吳軍.建構主義--革新高校體育教學的理論基礎[ J ].體育學刊，2002（3）：58-60.

[ 3 ] 吳秀云，陳麗. 建構主義理論視角下普通高校女生軟式排球課教學實驗研究[ J ].運動，2016（19）：61-62，64.

G843

A

1674-151X（2017）19-049-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.19.026

投稿日期：2017-07-21

青島農業大學應用型人才培養特色名校建設工程第三批教學研究項目（課題編號：XJG2013182）。

魏統朋（1979-），副教授，博士。研究方向：學校體育學。