農村學生初高銜接心理困惑與調節對策研究

孫德亮??

本文系2015年度河南省教育科學“十二五”規劃課題“農村學生初高銜接心理困惑與調節對策研究”階段性成果，課題編號：（2015）—JKGHYB-0256。

摘要：本文首先分析了農村學生初高中銜接易出現的心理問題，如學習困惑、人際交往困惑、人格發展困惑等，其次分析了產生這些心理困惑的原因，分別有個體因素、微觀系統因素和組織因素、社區因素、宏觀系統因素。在此基礎上，從不同角度論述了解決農村學生初高中銜接心理困惑的對策。

關鍵詞：農村學生；初高中銜接；心理困惑

一、 農村學生初高銜接心理困惑表現

1. 學習困惑

一是銜接中容易出現學習困難情況。初中階段的學習相對比較容易和簡單，而進入高中后，在課程設置、教學進度、教學內容、學習要求等方面，明顯比初中階段更加復雜。一些學生在銜接階段還沒有找到適合自己高中學習的學習方法，學習效率比較低下，導致部分學生出現學習“跟不上”“聽不懂”“常走神”現象，學習雖然努力，但是考試效果不盡理想。

二是銜接中容易出現考試焦慮情況。因存在學習困難，加上進入高中的學生，一般是初中階段學習水平較高的學生，“高手”云集，他們在智力、學習能力、態度等方面沒有顯著差異，因此相互之間有更大的競爭壓力，導致學生在面對考試時，既有擔憂的情緒，也有期望的成分，容易出現考試焦慮。

三是銜接中容易出現厭學情況。在學業負擔加重、銜接中社交網絡的強人際關系缺乏、家長和老師高期望等因素綜合作用下，學生容易在認識上對學習產生偏差、在情感上消極對待、在實際行動上遠離學習，出現厭學情況。

2. 人際交往困惑

一是出現與父母存在交往困惑。農村初中生的學習一般在離家較近的農村進行，與父母有較多的接觸溝通機會。一般農村學生進入城市進行高中階段學習后，因距離父母較遠，加上自我意識和獨立意識的增強，有時會有叛逆心理，想掙脫父母的控制。部分學生與父母交往表現出溝通意愿不強、溝通頻次不高、溝通深度不夠、溝通效果不佳的情況，他們較少向父母傾訴自己遇到的問題，有些負面心理有時候得不到及時疏導。

二是出現與同伴交往的困惑。調查發現，城市中學生交友的目的更傾向于“消除寂寞”，與農村孩子有極其顯著的差異。城市中學生處理人際矛盾的態度不積極，交友的性別選擇更開放，交往方式更豐富，這三個方面與農村孩子形成了非常顯著的差異，農村中學生顯著地將“人品好壞”作為交往成敗的主要因素。可見，在初高中銜接中，農村初中生進入高中面臨更為復雜的交往對象，與城市初中生在交往目的、態度、方式等方面存在不一致，使農村學生在初高銜接中容易產生與同伴交往的困惑，出現不愿交往、不懂交往、不善交往的現象。

三是出現與異性交往困惑。在初高中銜接階段，農村初中生進入到一個相對新的環境中，在與異性交往方面往往存在一些問題。一個課題組調查顯示：中學生異性交往狀況不容樂觀。從總體上看，41.6%的中學生和異性在一起時感覺不自在，25%的中學生無法從容、大方、自然地和異性交往。25%的鄉村中學生和異性交往存在障礙，需要引導。

3. 人格發展困惑

農村學生初高中銜接階段是人格發展的敏感期和脆弱期，有的學生容易出現自我意識發展缺陷，對自己缺乏清晰的認知，不能悅納自己，如有時會感到自卑、缺乏自制力、內向、孤僻、不喜與人交往等情況。在這一變化較大階段，也容易出現情緒困擾，如因想念家鄉、思念故友等出現情緒的波動，因學業壓力、考試壓力等出現情緒壓抑、緊張等情況。

二、 農村學生初高銜接心理困惑產生原因分析

1. 個體因素

埃里克森的人格發展八階段理論指出，12～18歲是人發展的青春期，這一時期青少年會面臨新的社會要求和社會沖突，并且會感到困擾和混亂。因此這一時期的主要危機是角色混亂，農村學生初高中銜接階段更是這一階段的關鍵環節。如有的學生初中沒有住過校，一上高中就住校，自理能力差，導致有的學生手足無措，嚴重時甚至會產生自我懷疑。又如，部分高一學生在小學、初中階段是優等生、尖子生，受夸獎多，受挫折少，情感比較脆弱。高中“高手”云集，競爭激烈，“尖子”不再尖，強烈的失落感讓他們失去自信，較難融入新的班集體，容易使學生產生心理壓抑與焦慮。

2. 微觀系統因素和組織因素

一是學校較少開展心理素質教育課程。受各方面條件限制，教育者心理素質教育觀念滯后，加上升學率指揮棒導致高中教育質量評價的考試成績取向，導致學校對學生心理健康教育重要性認識不足，把更多資源配置到了“核心”課程和“主干”課程上。開設心理健康教育的專業師資力量不足，學校開設心理素質教育課程體系不夠健全，教師素質和教育觀念有待改進，心理素質教育活動開展存在不足，對學生進行心理素質教育的程度和質量都有待提高，導致部分學生有些心理問題得不到及時有效地解決。

二是家長的教育觀念和教育方法。農村初中生家長受教育背景等影響，對學生的教育方式能積極正面引導的比例有待提升。特別是當學生出現問題的時候，缺乏有效溝通的方法和技巧，細致、耐心的談心較少，更多的是簡單甚至粗暴的訓斥和謾罵。在對學生關心方面，更多地關注了學習成績，對其心理狀況關注度不夠。加上學生正處于叛逆期，有時候表現出對家長的管教的不耐煩和不接受，學生的表現更加讓家長覺得不愿意采取積極正面的溝通方式，造成學生出現心理問題時得不到及時妥善的解決。

三是農村初中心理健康教育的管理評估機制缺乏。目前，大部分農村初中的教育主管部門沒有定期對學校的心理健康教育狀況進行評估，缺乏有效的評估制度和手段，對學校監督和督促較少，缺乏有效的獎懲機制，導致學校缺乏開展工作的外在驅動力。

3. 社區因素

在農村的有些地方，醫療衛生條件比較簡陋，醫療人員配備不全，有的甚至沒有治療心理疾病的老師，致使有些產生心理疾病的學生得不到及時治療。加上部分農村地區還存在一些陋習，對初中學生產生了潛移默化的影響。近幾年最值得注意的現象是，隨著農村的網吧越來越多，越來越多的學生沉迷于網吧。由于缺少相應監管，網絡上的不良信息對正處于世界觀、價值觀和人生觀形成時期的初中生產生很大負面影響，嚴重的甚至影響了學生的思想道德素質和心理素質，使初高中銜接期的學生更易出現某些心理困惑。

4. 宏觀系統因素

宏觀社會環境的變化對農村學生初高中銜接心理困惑的產生起了助推作用。如社會上存在一定程度的物質主義價值取向，使農村學生切實感受到了貧富差距的加劇，容易使農村學生在與其他較富裕群體交往時出現心理壓抑，尤其在初高中銜接階段同伴之間深厚感情尚未建立，容易從淺顯的物質層次進行評價和判斷。又如隨著智能手機的普及，農村學生也可以通過微博、微信等與社會“親密接觸”，加上自身的世界觀、人生觀和價值觀尚未確立，往往不能透過現象發現本質，思想容易受到外界影響，產生各種心理困惑。

三、 農村學生初高中心理困惑的調節對策分析

1. 開展科學有效的心理素質教育

一是進一步提高對心理素質教育重要性的認識。“心理素質教育是教育的重要組成部分之一，可以促進人的心理和諧，塑造自尊自信、理性平和、積極向上的心態，是培養身心健康、全面發展的人才的重要保證，同時，也是推動社會和諧、文明與進步的重要力量。”因此，在初中和高中要進一步明確心理素質教育目標體系，開展適應性和發展性的心理素質教育。

二是在進行心理素質的實施路徑和方法層面，轉變觀念，應注重激發學生的主題意識，調動學生的積極性和主動性，自覺主動地接受、參與和反饋心理素質教育，多用啟發式、案例式教育方法，引導學生自我反思和內化，減輕初高中銜接階段的壓力，積極調整心態。

三是注重建立和完善心理素質教育評價體系。一方面是上級教育管理部門對學校心理素質的評估和考核體系，要對初高中銜接的心理素質教育實行目標和過程管理體系，確立考核標準，督促學校重視心理素質教育。另一方面建立心理素質教育的主體評價反饋機制，征集教育者對心理素質教育開展情況的意見和建議，對學生接受心理素質教育效果進行滿意度調研，并建立反饋機制，促使雙方不斷進行調整。

2. 構建多要素良性互動的教育格局

“學校心理素質教育是一項系統性的工程，大中小幼各學段心理素質發展都是在個體、家庭、學校以及社會環境等內外條件下交互作用的結果。因此，我們既要發揮各教育要素的獨特作用，同時又必須保證各種教育要素各自在跨學段及其彼此之間的協同、整合與銜接。”

一是學生和家長的良性互動。“農村孩子的家長一般文化程度不高，但他們吃苦耐勞、誠實善良。學校應針對家長的心理特點向他們傳授心理素質教育知識，幫助他們樹立心理健康意識和正確的教養觀，使之能對孩子提出合理的發展目標，掌握必要的與孩子進行心理溝通的技巧”。在初高中銜接階段，家長應主動積極關心和幫助孩子度過“適應期”，學生也應該轉變一些不成熟的觀念和看法，與自己最值得信賴和依靠的父母多交流溝通，耐心聽取他們的教誨，加強與父母的情感聯系。

二是學生和教師的良性互動。高中教師要轉變觀念，處于銜接期的學生身份雖然是高中生，但是心理狀態和精神狀態的轉變還需要一定時間。在師生關系中處于權威地位的老師應主動關心學生的學習，體察學生的需要，積極與學生溝通，營造良好的師生互動氛圍。

三是教師與家長的良性互動。進入高中階段，農村學生一般需要住校，與教師的接觸多過與父母的接觸。教師尤其是班主任應主動與家長聯系，尤其是對情況比較特殊的學生家長保持聯系，溝通學生情況，和大家分工合作，幫助學生度過銜接敏感期。

參考文獻：

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