初中英語寫作課堂模式初探

張小玲??

摘要：英語寫作是中考英語試題的重要組成部分，要想使學生們在中考中取得好成績，消除學生的寫作畏懼心理，教師就要改變一下英語寫作的課堂教學模式，采用設疑寫作法、情景寫作法、游戲寫作法來提高學生的寫作能力。

關鍵詞：英語寫作；課堂模式；設疑；情景；游戲

初中英語寫作是歷年來英語教學的一個重點，也是一個難點，并且是中考英語試題的重要組成部分。然而在現實的英語寫作教學中，確實存在著一定的問題。有的教師往往忽略了這方面的教學，有的教師即使沒有忽略，也沒有在課堂體現出以學生為主體的教學模式，對英語寫作的要求也隨意化，不嚴格按照課本安排的寫作題材訓練，只是把練習中的寫作題目布置下去，讓學生課下完成，有的教師在學生寫作前也不進行適當的輔導，無法激起學生的寫作興趣和欲望，學生對寫作在腦子里產生了畏懼感，心里只有一個怕字來形容，思維基本處于呆滯狀態，不能積極地組織語言。那么，如何在英語寫作教學中激發學生學習的興趣，體現以學生為主體的課堂教學模式呢？筆者總結了三種教學模式和大家一起探討。

一、 設疑寫作法

在英語寫作課引入主體時，教師先不要告訴學生我們這節課上寫作課，教師可以用幻燈片呈現學生需要回答的問題，然后幫助學生把答案連接在一起，再用幻燈片給學生呈現出來，告訴學生這就是一篇很好的英語寫作。筆者以七年級上冊第一單元和第二單元為例，介紹一下：

教師用幻燈片呈現（以中文名字劉文杰為例加以說明）以下幾個問題讓學生來回答：

1. what is your name？2. What is your first/last name？3. What is your telephone number？4. Is this a nice photo of your family？5. What do you like？然后把問題的答案連接起來以段落的形式呈現在學生面前：

Hello，My name is Liu Wenjie. My first name is Wenjie. My last name is Liu. My telephone number is 6575208. This is a nice photo of my family. These are my parents，and this is my brother. He is a student. I like apples and carrots.

然后教師就可以告訴學生這是一篇以“我”為題，或者向你的朋友介紹一下你自己為題的很好的一篇寫作。學生看到后一目了然，教師還可以以此為契機，要求學生自己寫一篇，然后找幾篇范文念給同學們聽，讓學生們一起鑒賞優秀作品。如果有時間教師還可以把剛才展示的范文在用幻燈片展示給學生，有力地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，從而收到良好的教學效果。

二、 情景寫作法

英語對于我們來說畢竟是一門外語，我們把英語作為第二門語言來學習，在日常生活交流中也很少使用，所以對于初學者來說，學過的知識很難理解，即便理解了，不經常使用也容易忘掉，所以這就要求教師把具體的情景引入到英語寫作中，情感對人的認知活動有很大的推動作用，沒有真實再現的感情，就寫不成好文章。因此，英語寫作課堂上要善于運用教學智慧，抓住課堂生成情境，充分挖掘學生的情感因素，讓學生觸景生情，主動去表達自己寫作的真實感受。例如，在教學一般現在時的英語寫作中，教師可以以某一天的課程表為情景，用幻燈片呈現提示單詞have math —8：00，have English —8：55，have music —10：00，then have P.E.—10：55，after class have lunch —12：00.教師還可以使用鐘表為道具，和學生之間進行如下問答：T：When do you have math？ S：I have math at 8：00.

學生作答時教師再以板書的形式把學生一上午的課程用英語呈現出來，然后找幾個學生朗讀，學生在理解了以后，教師可以讓學生把上午的作息時間用英語表達出來。這樣把英語寫作和情景教學有機地聯系在一起，學生必然感覺容易，而且學得快，記得牢。

三、 游戲教學法

對于學生來說，興趣是最好的老師，這一階段的初中生有著天真爛漫，活潑好動的天性，對任何事情都充滿了好奇心，對任何活動都表現出最大的興趣，而游戲教學法最能激發學生的興趣。因此，在英語寫作教學中，采用游戲教學法，同時引進競爭機制，組織學生在游戲中使用英語，為學生創設良好的學習英語氛圍，激發學生樂于寫作，會起到良好的效果。下面以Do you like bananas？的寫作為例加以說明：

教師把每4個學生分成一個小組，每個小組收到一個小袋子，每個小袋里放12張小紙條，（紙條的數量由教師定），每張小紙條上寫一個單詞，（eat，well breakfast，fruit，eggs，bananas，do，not，lunch，hamburgers，ice-cream，dinner），讓同學們開始用這些單詞組織句子，句子越長越好，于是就連綴成篇。

教師把作品用展示臺展示在屏幕上，讓學生們自己看一看是不是有語法錯誤，單詞拼寫錯誤，語句是否通順，最后評價一下哪個小組的寫作最好，哪個小組的寫作需要改進。這樣一堂寫作課，有的是輕松、愉快和分享，學生在游戲中互相學習，互相幫助，體現了合作精神，學生的綜合語言運用能力也得到了進一步的提升。

總之，英語寫作是英語教學中的重點也是難點，學生的寫作水平也不能急于求成，在英語寫作教學中，還需要我們廣大同仁多動腦筋，精心設計每一堂課，創造性地利用課本和其他教學資源，采用多種教學手段，優化我們的英語寫作課堂，激發學生的寫作興趣，使學生“玩中學，樂中學，學中提”。學生寫作水平提高了，學習的能力和興趣就會更上一層樓，學習成績也會得到進一步提高。