任務驅動 習題輔助 明明白白看課本

閆琦??

摘要：沒有不想學好的學生，只有不會學習的學生和管不住自己的學生，通過把教材內容按順序編成習題、讓學生在邊閱讀的同時邊用課本原文或自己的理解來回答問題，同時用作業化的形式來監督，在一定程度上對學生進行了學習方法的指導和督促，解決了學什么、怎么學的不會學的問題。

關鍵詞：教材；習題化；作業化

一、 問題的提出

一直以來，我們的教學研究重心都放在囊括了優秀生源的重點中學的學生上面，而對于非重點中學的學生，特別是每個城市的三四類中學，學生的整體學習習慣、知識基礎、紀律習慣、思維能力都遠遠不如重點中學的學生，很多學生在學習物理上遇見了不可想象的困難。老師“苦”教，學生“苦”學，效果寥寥。筆者試圖以學生每天面對的教材為突破口，來做點工作，幫助這些學生。

二、 學生的困難

讀懂教材是學生進入高中物理世界的第一道關卡，怎樣讓學生順利通過這一關呢？對這些的“后進生”來講，有這么兩條需要去克服。

1. 有時間和自制力去預習教材

我們的學生的學習習慣和自制力不足，讓他們抽出時間去看課本還不如去操場上打一會球來得有吸引力。導致這一條學習方法基本上形同虛設，落不到實處。

2. 知道去看什么、記什么

不可否認，有些同學一開始確實很認真。但是如何去看課本，看什么？老師會說：看概念、規律是如何得出的，看課本上講了幾個知識點等。何為概念？什么是規律？知識點又是什么？學生往往一概不知，最后翻看課本就是走馬觀花，效率低下。又有老師讓記筆記，可是學生記筆記的習慣也不好，記什么呢？不是隨便應付就是抄寫課本，最后不了了之。

三、 應對的方法

針對學生的問題，筆者提出了將課本內容習題化的設想，具體想法如下。

1. 知識習題化，帶著問題去閱讀

將課本每一節的內容都用習題的方式編出來，把知識按照其特點分成填空題，選擇題和問答題甚至計算題，當然這些題目都完全按照課本敘述的順序進行，嚴格控制題目的難度，讓每一個題目基本上都能夠用課本上的“原話”回答，或者用自己的理解來回答。讓學生知道，只要認真看課本，答案都在課本上。

2. 習題作業化，帶著任務去閱讀

把課文內容習題化后，相當于一本預習題目或者說是復習提綱，然后讓學生以作業的形式，可以在課前或者復習課前讓學生完成。學生對于老師布置的必須要上交的作業，還是有一定的積極性和自主性的。再加上老師的督促，就能最大限度地保證每一個同學都能動起來，投入到閱讀教材的行動中去。

四、 知識習題的編寫方法

首先要說明的是，這里的題目不同于考試和練習，是為了讓學生閱讀教材、理解教材而設置的。因此在題目的形式上盡可能不出選擇題，以填空題和思考題為主，適當地增加練習題目，當然不能太難。以人教版《高中物理選修3-1》為例。

方法1就零碎知識點提問，讓學生去尋找答案

例如：“公元前600年左右，希臘人泰勒斯就發現摩擦過的琥珀吸引輕小物體的現象（P2）”可以改編為“如何得知物體帶上了電荷？”。

“這表明：自然界的電荷只有兩種。美國科學家富蘭克林把前者命名為正電荷，把后者命名為負電荷（P2）”可以改編為“正負電荷是誰命名的？分別指哪兩種情況中產生的電荷？”。

方法2把抽象的過程具體化

在物理上，過程分析是非常重要的?？梢园岩粋€過程具體到一個個細小的問題上，通過問題去思考，從而讓學生明白并掌握過程以及過程的分析方法，例如：

“把一個不帶電的金屬導體ABCD放在電場強度為E的電場中，導體內的自由電子受到庫侖力的作用，將向著與電場相反的方向定向移動，這樣，在導體的AB面上將會出現負電荷，在CD面上將出現正電荷（P24）”可以改編為：

（1）把一個不帶電的金屬導體放在勻強電場中，請求出自由電子所受的庫侖力。

（2）自由電子將會向運動，使導體的左端電子帶上電荷，導體的右端電子帶上電荷（標在下圖上），這就是所謂的靜電感應現象。

學生在畫出庫侖力和填空的過程中，不自覺的隨著電子的運動思考起來，大腦中出現了一幅電子運動而產生電荷的靜電感應情景。

方法3把插圖、思考與討論問題具體化

很多插圖和思考與討論的問題，學生在看課本的時候基本上不會注意到，這不符合教材編寫的意圖，也對理解本節內容構成了一個知識真空。例如：如圖是一個電解電容器，測電容器的電容大小是F。正常工作時此電容器上的電壓不得超過V。

方法4對實驗關鍵部分進行強化

對課本上的實驗原理和實驗過程的關鍵點進行分析，可以更有效地理解和把握實驗。例如：可以將P83的演示實驗“探究影響通電導體受力的因素”改編為：

（1）如圖，三塊相同的U形磁鐵內部的場強（相同或不同）。

（2）用同樣的電流給細導線1、2通電和1、3通電相當于改變了通電導體在磁場中的。

（3）通電導體棒的擺角越大，說明受到的越大。

通過簡單的幾個填空，學生就能理解磁鐵并排放置的目的，這比僅閱讀課文的效果好得多，也促進學生動腦思考。

五、 小結

知識習題化并不是一個新發明，但將教材習題化卻未曾有人嘗試，這對于基礎不好的學生有諸多好處：一方面降低了教材閱讀的難度，把抽象的知識變得具體，讓學習不再無的放矢；同時促進了學生分析、思考問題的能力，提高了學習效率，培養了學生的自學能力，解決了學什么、怎么學和不會學的問題，給眾多“后進生”找到了一條通往物理世界的大門。