思品課主題式案例編寫“三要”

錢黎明??

摘要：主題式案例，是指根據學習目標，選擇以某一主題貫穿課堂教學始終的“整體案例”作為教學情境，師生圍繞案例開展學習和研討。本文以《廣泛的民主權利》教學設計為例，通過主題式案例《小明的多彩生活》，提出了思品課主題式案例編寫“三要”，即素材選擇要牽手生活、情境呈現要形式多樣、課堂教學要互動探究。

關鍵詞：思品；主題式案例；三要

【課例設計】

『學習目標』

知識與能力目標：

1. 了解我國公民依法享有的民主政治權利，如選舉權和被選舉權等。

2. 理解正確行使民主政治權利的基本要求。

3. 能根據所學知識分析生活中公民行使民主政治權利的一些實例。

情感、態度、價值觀：

樹立主人翁意識，關心祖國建設，參與社會生活，珍惜憲法和法律賦予的民主政治權利，同時又正確、依法行使政治權利和自由。

『案例名稱』《小明的多彩生活》

片段一：瀏覽早間新聞

初三年級的小明同學非常關心社會的發展，他有瀏覽早新聞的習慣。今天上學前，他像往常一樣瀏覽電視臺播出的早間新聞，發現有一段“農民工人大代表”的新聞，引起了他的興趣。

問題1：什么是選舉權和被選舉權？其地位如何？

問題2：全國人大為什么要在外出務工人員中產生全國人大代表？

問題3：我們初中生能否參加人大代表的選舉？為什么？

設計分析：本片段設計的目的在于讓學生明確選舉權和被選舉權的含義，認識到選舉權和被選舉權是公民行使國家權力、參與國家管理的一項最基本的政治權利；初步認識在外出務工人員中產生全國人大代表的現實意義；引導學生了解享有選舉權和被選舉權所必須滿足的條件。

片段二：參加知識競賽

小明由于博覽群書，知識面很廣，被同學們贊譽為活的“百科全書”。因此，在同學們的一致推薦下，小明代表班級參加了學校舉行的綜合知識競賽活動。在“即興回答”環節，主持人出了這樣一道題目，要求小明正確說出六張圖片所體現的權利……

問題1：圖片1（白巖松的博客）體現什么權利？

問題2：圖片2（各類書籍編輯出版）體現什么權利？

問題3：圖片3（全校師生聚集在操場，聆聽國旗下講話）體現什么權利？

問題4：圖片4（加入共青團組織）體現什么權利？

問題5：圖片5、6（人們走上大街，呼吁“牢記歷史、勿忘歷史……”）體現什么權利？

設計分析：政治自由有六項，有的與學生的生活較遠，所以感性的背景材料尤為重要。本片段設計的目的在于借助圖片的直觀方式引導學生了解我國公民享有的政治自由。

片段三：完成回家作業

放學回家，在做思品學科作業時，小明發現老師提供了一段有關網絡論壇的材料——蘇州市“寒山聞鐘”論壇突破了部門與條塊的局限，由蘇州市紀委、監察局全程跟蹤督辦市民投訴的問題，“打造24小時不下班的服務型政府”。數據統計顯示，從試運行至今，該論壇的點擊訪問量已超過330萬人次，相當于近1/4的蘇州人口數，注冊用戶已超過2.3萬，為市民成功解決各類訴求超過7000個。

問題1：“寒山聞鐘”論壇的設立，表明我國公民享有什么權利？你能具體說說該權利的內容嗎？

問題2：除了上述方法，你還知道可以通過哪些方法行使監督權呢？

設計分析：本片段設計的目的在于讓學生了解公民享有監督權、監督權的具體內容，正確地把握行使監督權的方法途徑。

片段四：感慨“保釣”游行

小明也是一個非常孝順的孩子。星期天，小明與父母一起去看望外公外婆，一路上，小明發現，有上千人正在舉行反日游行，示威者高喊“保釣”口號，打出各種標語，小明感到很激動。但小明同時也發現，在游行中出現了打砸搶的不理性愛國行為，大量日系車被砸，日式餐廳被砸，并有日系車4s店被砸，日企被燒。小明為此感到很痛心！

問題1：如何看待游行中發生的打砸搶燒行為？

問題2：游行示威，作為公民的一項政治自由，在行使過程中，真的是“完全自由”的嗎？

設計分析：本片段設計的目的在于引導學生認識到必須要依法行使民主權利，公民既要行使權利，同時也要履行義務，增強權利與義務相統一的法律意識。

【課例反思】

1. 素材選擇要牽手生活，激發學生興趣

結合本課的學習內容，通過事前的調查了解，我將農民工人大代表、蘇州市“寒山聞鐘”論壇的設立、捍衛釣魚島游行示威及其中發生的損壞民眾的合法財產、網絡問題的喜憂參半等社會熱點有機編寫進四大生活情境，有效激發了學生的學習興趣，枯燥的知識就在生機盎然的學習中逐一化解。

2. 情境呈現要形式多樣，蘊含成長道理

《瀏覽早間新聞》片段以視頻的形式向學生展示了“農民工人大代表”這一社會熱點。《參加知識競賽》以圖片的直觀方式讓學生了解我國公民享有言論、出版等六項自由，使學生認識到人民的民主權利是廣泛的、真實的。《完成回家作業》通過對話，引導學生充分認識監督權的內容、行使的途徑。《感慨“保釣”游行》意在讓學生樹立主人翁意識，依法行使政治權利和自由。

3. 課堂教學要互動探究，體現以學論教

在“以學論教”理念的引領下，課堂教學開始走向轉型，即以學生的自主、合作和探究學習為主，在本課的教學中，我以填空題的形式，引導學生有目的地自主學習，初步知曉本課的知識要點，借助瀏覽早間新聞、參加知識競賽、完成回家作業、感慨“保釣”游行四個情境，引領學生以互動探究的學習方式思考問題、領悟知識，比較好地實現了教學相長。