讓幼兒認真地讀、快樂地說

徐敏??

摘要：語言是交流和思維的工具，幼兒時期則是語言發展的重要時期，但3—6歲的幼兒是發展不成熟的個體，我們作為一個幼教工作者，應該根據理論結合實際來引導他們更好地開展語言活動，讓孩子在語言領域得到更大的進步。

關鍵詞：說；聽；閱讀

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中提到“幼兒的語言發展貫穿于各個領域，對其他領域的學習與發展有著重要的影響。”那么教師應該在語言領域中如何引導呢？我覺得通過閱讀《指南》后，收獲了以下一些寶貴經驗：

一、 幼兒語言的奠基石——說和聽

1. 讓幼兒暢所欲言地說

原來幼兒的思維是跳躍的、發散的。我們應該多給幼兒表達和交談的機會。在很多教學活動中，我有時會為了教學活動能按個人意愿開展，對于那些偏離答案的回答，一般都會采取“忽略”的方法，或者對于太“活躍”的幼兒，提供相對少一點的回答問題的機會。可是這樣的應對方式會扼殺幼兒“愛說話”的天性。在仔細學習、理解《指南》后，我現在經常和“愛溝通”的幼兒們一起談論他們的想法，讓他們對于自己想說的事情利用課外時間進行交談。例如：我們開展《動物王國》主題時，幼兒們在課上了解了很多動物知識，其實幼兒在課外也了解了很多動物知識，所以我特地結合主題開設了一個動物研究所，其實這個研究所就是語言區的演變，讓幼兒們收集動物信息圖片及圖書，利用早晨區域游戲時間在研究所里觀察、了解、講述、分享。除此之外，我還為幼兒創造各種說話的機會，如晨間談話：來園時的所見所聞，有沒有什么新聞說說。游戲之后的講評環節，我提倡讓幼兒自己評析、總結：今天游戲發生什么？怎么解決這個現象？給予幼兒們一定的交流機會，不再剝奪他們的話語權。

班級除了有“活潑”的幼兒，當然也有“內向”的幼兒。對于不敢多交流的幼兒，激發他們交流欲望的最有效的方法可能就是對于他們語言上的肯定。在活動時，我盡量顧及每一個幼兒，把問題先拋給能力強的幼兒，再請不愛說話的幼兒來講述或者復述，這樣做是為了給予他們一些引導和刺激。在講述活動時，我會引導他們多講多說，例如：我會說能不能說得更完整？能不能用更好聽的聲音來說一說？這樣不光讓幼兒多幾遍練習的機會，也刺激大家一起動腦筋發現如何才能更好地去表述。和“內向”的幼兒語言溝通時，我總是注意說話的語氣、語調，注意語句的完整性。這樣做，我希望能給幼兒們做個榜樣，讓他們不光能愛說，而且學會如何正確完整地表達。希望在我不斷的改進教學中，幼兒們越來越能說，越來越會說。

2. 讓幼兒學習安靜地傾聽

葉圣陶先生說過：教育就是習慣的培養。習慣始終貫穿在人生活、學習、工作的方方面面，對人的發展有著極其重要的影響。為了給幼兒的終身語言學習奠定基礎，我們需要抓住幼兒時期培養他們的傾聽習慣。傾聽習慣的養成，對于幼兒是很重要的，不愿意去傾聽別人的講述，只愿自顧自地表述，這樣的現象在我們的班級中屢見不鮮。不愿意傾聽的幼兒主要分為：（1）不理解所以不愿聽。有時候幼兒不愿意傾聽，也許是因為幼兒聽不懂你在說什么，與幼兒交流時應該用幼兒能聽得懂的語言去交流，這樣幼兒就會愿意去傾聽。例如我們在活動提問時，運用“感覺”“想法”等詞，這些粗概念詞對于3—6歲的幼兒而言，他們不能理解，自然也不能回答你預設的答案。（2）思想不集中所以不愿聽。對于容易開小差的幼兒，我會運用進行提問的方式，讓幼兒注意傾聽，當我們發現有幼兒不夠認真，我們也可以采用放輕音量，放慢語速，讓幼兒們靜下心來細細地聽，這樣也可以培養他們的傾聽習慣。

幼兒他們只對自己好奇的事物感興趣，所以我充分利用幼兒來園的等待時間，盡可能多和幼兒講他們感興趣的故事或者知識信息。也會利用幼兒們最感興趣的游戲去培養他們的傾聽習慣，例如：《擊鼓傳花》游戲，讓幼兒在聽鼓聲中練習他們有意識傾聽；《小錄音機》游戲，讓幼兒利用記憶復述，鍛煉幼兒的語音辨別能力；《小木偶》游戲，讓幼兒在認真傾聽并理解的基礎上，進行口令執行。抓住幼兒的興趣點，讓幼兒在輕松的氛圍中傾聽，這是我在《指南》中學習到的一方面，在《指南》中還有很多方面是值得我去學習的。

二、 幼兒語言的能量源泉——閱讀

閱讀是一個人必須具備的一種能力，也是現代社會生活中一個人獲得成功的基礎。幼兒憑借著自己經驗和視覺感官來觀察繪本畫面，從而獲得自己想要的相關信息點。在我開展《香噴噴的輪子》這個活動時，我用該繪本中巧克力豆輪子這根主線，吸引幼兒的注意力，然后通過給予幼兒一個“小小偵查員”的身份，融入繪本內容中，尋找每一顆巧克力豆的用途，在活動中我讓幼兒觀看每個小動物遇到的困難，讓幼兒自己猜測、想象小老鼠怎么幫助他們？用什么幫助？巧克力豆做成了什么？幼兒在反復地想象和觀察證實后，不光最后贏得了“光榮小小偵查員”的稱號，而且從想象到證實的這個過程中，幼兒們在不知不覺中自我閱讀的能力也得到了提升。閱讀是幼兒語言表達的基礎，在幼兒時期，幼兒在閱讀學習過程中逐漸能夠獨立思考，盡管他們還不完全識字，但是他們能夠觀察圖書的畫面及細節，能夠自己與書對話，成為成功的自主閱讀者。幼兒的思維停留在抽象思維階段，他們的講述或者表述，需要借助一定的憑借物或者中心點，而當幼兒在閱讀繪本時，繪本的畫面則成為幼兒所要表述時的一個具象的憑借物。繪本《好餓的小蛇》中，它的語句都是反復的，特別是它中間反復出現一句像聲句：啊嗚—咕嚕！當我在開展活動時，小蛇遇到食物這個環節，幼兒們看著繪本畫面興奮地進行模仿和表述。他們愿意看著出現的食物圖片，用形容詞進行描述，說出：黃色的香蕉、三角形飯團……幼兒們在看看說說的過程中，他們的語言能力正在悄悄地進步著。希望孩子們能乘上閱讀這艘船，在知識的海洋里乘風破浪，使他們眼中的世界更加豐富、也更加美麗起來。

語言是人與人最直接、最簡單的溝通方式，只有流暢地交流、安靜地傾聽、積極地閱讀才能讓幼兒在這個社會中更好地交際，幼兒的每個進步都需要不斷練習，我們作為教師最應該做的可能就是不斷地提供有效的機會。