自主閱讀導學法探析

陳金銘??

摘要：語文課程是以“自主、合作、探究”為其基本策略的課程，我們要注重學生的自主閱讀，但也不能削弱教師的主導作用。自主閱讀導學法就是運用分層遞進的組織形式，促使學生逐層深入地進行自主合作學習，完成學習任務的教學方法。

關鍵詞：自主閱讀；導學法；探析

一、 自主閱讀導學法的基本內容

第一層，個人自學自疑——讓學生帶著學習需求走進合作小組

第1步：個人自學。重在培養學生的自主學習能力。通過教給學生學習不同文體的方法，學習每篇課文的方法，提出有計劃的定向目標、學習要求，給定學習的時間，讓學生運用已有知識經驗去感知、領會、理解課文，并寫出相應的讀書筆記。

第2步：個人自疑。重在培養學生的自主探究能力，讓學生多角度、多層面地質疑問難，并將自己不能解決的問題交給合作小組。

第二層，小組共學共疑——讓學生帶著學習需求走進班級

問題是合作的前提，互助是合作的目的，互利是合作的動力。這三者是高效合作必不可少的因素。

第3步：小組共學。重在培養學生的學習能力，讓合作小組針對組內同學交出的問題進行交流，通過“人人教我，我教人人，各展所長，取長補短”的互助學習，初步滿足學生的學習需求，同時緩解“學生疑難一大堆，教師只有一張嘴”的供求矛盾。

第4步：小組共疑。重在培養學生的合作探究能力。鼓勵每個學習小組運用集體智慧，進一步挖掘文章的深意，同時提出有價值、有意義的問題交給班級。

第三層，班級共學——讓學生帶著學習需求走近老師

為了增強教師講解的針對性和有效性，提高教學效率和學習效益，讓學生帶著學習需求走近教師。

第5步：班級共學。進一步培養學生的合作學習能力。在教師的組織下，運用班集體的智慧，來解決合作小組提出的問題。可通過各小組選派代表進行討論、爭論、辯論等方式，對小組提出的問題進行選擇性的學習，再次滿足學生的學習需求。

第6步：班級共疑。進一步培養學生的合作探究能力。由全班組成的探究小組提出更深層次的問題交給老師。

第四層：指導評價——讓老師把知識和方法交給學生

第7步：教師指導。根據學生的學習需求進行講解：點撥思維方法、辨析思維過程、指導學習方法、提供智力材料。

第8步：組織評價。通過學生之間、師生之間的相互評價，讓學生對自己的學習態度、學習方法、學習過程、學習行為、學習結果進行評價，并針對評價進行反思，從而不斷地改進學習。

最后，讓學生帶著語文走進生活。安排一些能夠運用所學語文知識和學習方法的練習，讓學生在生活中應用語文。

二、 推進式自主閱讀的“導學”策略

1. 激發學習需求的策略。人只要有了學習需求，就會在心理上產生一種滿足學習需求的內動力。假如每個學生都帶著強烈的學習需求走進課堂，那么他們就會積極踴躍地參與學習活動。什么是學生的學習需求呢？從語文學習的特點來看，不同的學生去學習了同一篇文章，會因各自的知識基礎、能力水平、情感傾向、價值觀念、學習方法等方面的差異，出現各自不同的學習重點和難點，在心理上產生一種“借助老師的力量來解決”的學習需求。最大限度地滿足學生的學習需求是教學的根本任務，也是追求自主閱讀教學的根本目標。在傳統的教學中，教師根據預設的教學程序、預定的教學重難點、預訂的問題答案來組織教學活動，這種忽視了學生學習需求的教學，當然是針對性差、有效性低。這就要求教師必須要針對學生的學習需求來組織教學活動。

2. 導疑的策略。沒有興趣的學習是痛苦的，沒有思考的學習是無意義的。思考從疑問開始，疑問是思考的前提，也是探索與合作的條件，更是學生訓練自我的依托。因此，質疑是學習的重要過程。要讓學生在“無疑處須有疑”，這就要求教師進行適時的導疑，教師所“導”的疑應該是：在跨度上要能“牽一發動全身”，在深度上要接近“學生的最近發展區”，在效度上要是“學生最想知道的”，在廣度上要“源于教材而又不拘泥于教材”。

3. 釋疑的策略。釋疑的過程既是創造的過程，又是完成學習任務的過程。因此，在這個過程中，既要組織學生自主釋疑，又要充分挖掘一切可疑的因素進行導疑，教師的導疑要做好兩點：一是把握好指導的時機。當學生的求知欲望高漲、處于良好的接收狀態時；當學生的認知模糊、出現理解的疑難時；當學生的認知初成、尚需加深鞏固時；都是指導的大好時機。二是注重指導的重點。教師的指導不是送答案給學生，而是指導學習方法、點撥思維方法、辨析思維過程、提供智力支持等等。

三、 自主閱讀導學法的實踐意義

1. 在“四層八步導學法”中，有“個人自主——小組自主——班級自主”這三個層面的自主學習活動，有利于培養學生的自主人格和自主學習能力。同時，還有“個人探究——小組探究——班級探究”這三個層級的探究學習活動，有利于培養學生的合作能力和探究能力。

2. 在“四層八步導學法”中，有“個人獻疑——小組獻疑——班級獻疑”這三個層次的學習活動，讓學生處在一個競爭的學習氛圍中，既有利于促進學生內在潛能的發揮，也有利于培養學生的競爭能力，有利于培養學生的創造能力。

3. 在“四層八步導學法”中，始終堅持了“學生主體，教師主導”的教育思想，貫穿了“以學為本、以讀為主、以思為魂”的教學理論，三個制造學習需求的環節和三個滿足學習需求的環節，有利于滿足不同層次的學生的學習需求，更能達到“人人有收獲”的教學效果。

四、 自主閱讀導學法的應用條件

1. “四層八步導學法”重點從“教”的角度，來探討如何針對學生的學習需求組織教學活動，提高教學效率；“自主學習閱讀導學模式”重點從“學”的角度，探討如何通過有效的學習活動來獲得更好的學習效果，因此，將“四層八步導學法”與“自主學習導學模式”配合使用，才會收到更好的效果。

2. 教師要在長期的教學活動中，逐步培養學生的學習獨立性、自覺性，讓他們成為獨立自主的學習者。

綜上所述，自主閱讀導學法始終貫穿學生自學和練習教師的適時必要的指導，二者相輔相成，相得益彰。endprint