踐行行知教育理論，構建生活化歷史課堂

徐剛??

摘要：陶行知的教育思想給我們留下了寶貴的精神財富，其中生活教育思想是他教育思想的核心。學習歷史不僅是為了了解歷史知識，更是為了用歷史知識豐富學生的課后生活。本文通過挖掘初中歷史課堂中貼近學生日常生活的內容，以體現歷史教學的生活化，激發學生對歷史的學習興趣，發揮學生在課堂教學中的主體地位。

關鍵詞：行知教育理論；生活化；歷史課堂

歷史作為人文學科，其功能應該側重于人文方面。然而反思當下的初中歷史教學時，卻過分強調了死記硬背和答題技巧的訓練，導致實際教學時的效率十分低下，難以激發學生學習的興趣。因而我們不能夠把歷史學科僅僅作為升學考試和政治教育的工具，更應該構建一座歷史與生活的橋梁，使歷史走進生活，從而達到其教書育人的根本目的。

一、 構建生活化歷史課堂的含義

陶行知先生說過：“生活即教育。”他認為教育基于生活原型，真正的教育需要同生活有機地結合在一起。陶行知先生的這一教育理論賦予了構建生活化歷史課堂豐富的內涵。構建生活化歷史課堂是指在歷史教學活動中與學生的生活緊密聯系，注重歷史貫穿于現實生活，將教學內容轉化為學生心理需求，以此激發學生學習熱情，促進學生理解歷史知識。這樣做，可以讓歷史不再是一無所用的普通知識，而是有思想有活力的理論武器。

二、 構建生活化歷史課堂的意義

初中歷史教學距離學生的日常生活較遙遠，這體現在：教材中歷史概念繁雜，敘述方式呆板，課堂教學只是將知識點灌輸給學生，要求學生在課后死記硬背。這使得學生逐漸失去了歷史學習的興趣。這種粗暴的歷史教學不僅無法促進學生的成長，反而成為學生發展的負擔。因而，歷史課堂需要生活化，將歷史學習的引導作用充分運用到學生的生活中。

1. 構建生活化歷史課堂有利于教師擴大歷史教學的空間

學校雖然是培養青少年的重要場所，但并不是其成長的唯一空間。由于學校提供的空間有限，在校期間，課本和作業占據了學生的大部分空間，其中課堂教學又占著主導地位，狹小的空間，缺乏生活化氛圍的基礎教育，也很難培養學生的生活能力。因此作為初等教育必修學科的歷史也難以逃脫這個問題。

生活化課堂教學的構建有利于開拓歷史教學的空間。這樣的課堂充分發揮了歷史教學的生活功能，改變了學校教育過程中忽視人生觀價值觀教育的缺點。這樣既能使學習滲透到每個學生的社會生活中，也能讓學生能夠明曉生活的含義與人生的價值。

2. 構建生活化歷史課堂有利于學生的全面發展

生活化歷史課堂強調教學過程的生活性和活動性。單純“填鴨式”教學，學生即使記住書本的知識，但也只不過是整個歷史中的極少一部分，而時間一久，這部分強行記憶的內容較易遺忘，歸根結底是由于這些知識沒有成為學生日常生活的一部分。

正如陶行知先生說的：若是別人代我解決問題，縱然暫時結果，經驗也被旁人拿去了。他在書中多次強調“教學做合一”的生活教育理念。生活化歷史課堂就是要引導學生在自主探究的過程中主動學習歷史，貫穿整個教學過程的，不僅是簡單的知識，更是獲取知識的方法和運用知識的能力。

三、 生活化歷史課堂的教學策略

作為初中階段的重要學科，如何構建生活化歷史課堂呢？我想從以下幾個方面談談自己的觀點：

1. 利用生活經驗闡釋歷史

利用我們所知的生活經驗可以幫助我們更好地闡釋歷史，實際授課過程中，幫助學生清晰地認識歷史。比如人教版七年級下冊中《氣象萬千的宋代社會生活》一課中，介紹的是兩宋時期人們的衣食住行、文化娛樂、節日風俗等知識，表面上貌似離當下生活較遠，但仔細分析卻不難發現，宋代生活與今天有著千絲萬縷的關系。在授課時，教師先以除夕這個傳統節日為導入，而學生們都有過除夕的經歷，也很愿意和同學們分享家鄉過除夕的習俗，如穿新衣、團圓飯、包餃子、壓歲錢……教師講解宋朝過除夕的風俗時，可以讓學生憑借生活經驗主動探索，以進一步感受歷史。

利用生活經驗闡釋歷史還可以開發鄉土資源。比如人教版七年級下冊《時代特點鮮明的明清文化（二）》一課中介紹了明朝著名戲曲家湯顯祖，課標中本課的重點是介紹他的作品《牡丹亭》，而我們可以聯系到昆山的世界非物質文化遺產——昆曲。《牡丹亭》在昆曲的發展史中有著極為重要的地位，在課堂環節中讓學生欣賞精彩片斷，甚至是讓學生嘗試模仿幾個動作，讓學生在學習中深刻體會作品內在，感受昆曲魅力，激發學生對家鄉的熱愛，進一步將生活化課堂落實到實處。

2. 再現生活情境體驗歷史

歷史情境的再現要充分考慮學生的心理特點，還原真實的歷史情境，這樣能將歷史與現實生活聯系起來，拉近學生和歷史的距離，強化學生對歷史知識的理解。例如人教版七年級上冊《秦王掃六合》中“陳勝吳廣起義”這一目時，教師組織學生表演歷史劇，讓學生扮演不同的歷史角色，重現陳勝、吳廣在大澤鄉起義的場景，使學生深刻體會到秦的暴政是導致起義的根本原因以及陳勝、吳廣二人起義的決心和膽識，從而進一步理解“失民心者失天下”的道理。

除了角色扮演，隨著科技的進步，創設歷史情境也變得更加容易，歷史情景現在可以通過多媒體等技術得以形象的“再現”。例如，人教版七年級下冊《開元盛世》一課，當教師介紹到唐都長安時，可以利用多媒體3D場景，再現盛唐之下的繁榮，逼真的還原歷史可以讓學生對當時的長安有更深刻的認識。

3. 參加社會實踐感悟歷史

樹立大課堂的概念，充分利用學校、社會、家庭等資源，開展實踐活動，可以鍛煉學生的實踐能力，幫助學生認識和融入現實社會。像參觀博物館、訪問社區、歷史考察等活動，對于歷史教學來說，無疑都是極為有效的社會實踐活動方式。通過參加這些活動，學生自主學習和感悟歷史的能力都有很快的進步，如果能將這些歷史感悟進而升華為自己的精神需求，那更是錦上添花。

法國歷史學家布洛赫曾講：如果一門學科最終不能以某種方式改善我們的生活，就會在人們眼中顯得不那么完美……現實中的初中歷史教學在應試教育的背景下充斥著許多不足。構建生活化歷史課堂是歷史課改的必然趨勢，也是賦予歷史學科生命力的強心劑。構建生活化歷史課堂的道路還存在許多問題和疑惑，這就需要廣大中學歷史教師在教學過程中不斷探索，爭取早日開創出一片新的天地。

參考文獻：

[1]余偉民.歷史教育展望.華東師范大學出版社，2001.

[2]陶行知.《陶行知文集·教學做合一》.四川教育出版社，1991.

[3]馬克·布洛赫，黃艷紅譯.歷史學家的技藝.中國人民大學出版社，2011年第1版.